教学案例 微课题结题报告

《对小学英语生态课堂构建策略的思考》课题的结题报告保山市实验小学邵婉芸2022年9月底，我的个人课题《对小学英语生态课堂构建策略的思考》，很荣幸也很高兴经保山市隆阳区教育局批准立项。历经一年时间，我潜心进行研究，在研究过程中尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验。根据研究工作我拟写如下论文作为结题报告。【摘要】：生态课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调，生成最大效能。生态课堂是生命的课堂，是生活的课堂，构建小学英语生态课堂，可以从五方面入手：创设民主宽容的教学氛围；关注学生的个体差异性；把握好最小量规律；设置生活化的教学情境；注重激励。【关键词】：生态；民主宽容；差异性；最小量规律；生活化；激励【正文】教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。正如叶圣陶所说：“教育是农业，不是工业。”教育应像培育庄稼一样，利用自然界的土壤、阳光、雨露，适时施肥，顺应其内在生长规律，让其自由自在地发芽、成长、开花、结果。从这一角度审视，课堂应该是生态的。优质的课堂必须符合学生的成长规律。打造生态课堂是我们的自觉追求。教育生态学是国内外专家、学者早已关注并取得研究成果的重大课题，国外有阿加德、艾利森、博依金等从课堂生态结构进行研究，国内有浙江省温岭市温中双语学校的“和谐、发展、成长——从生态角度研究课堂教学”、山东省潍坊外国语学校的“生态课堂优质高效、内涵发展铸就品牌”等。小学英语是基础学科。新修订的《英语课程标准》在“课程目标”板块中指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。为此，我们迫切需要在小学英语课堂教学中构建良好的生态氛围，让小学英语课堂在民主、平等、和谐、愉悦的氛围中进行，让小学英语课堂中的每个学生的综合语言运用能力得以提高，让小学英语课堂成为学生提高人文素养的精神家园。隆阳区从2022年开始进行小学和初中的新一轮课改，全区小学英语课改工作在稳步推进中出现了一些现象导致课堂生态失衡，主要表现在：一是构成课堂生态某一或若干要素自身出现课堂生态失衡;二是构成小学英语课堂生态所有构成要素之间出现课堂生态失衡；三是构成课堂生态的结构不稳定。针对以上研究背景，我的课题研究内容为：1研究在小学英语生态课堂教学中，如何构建有效的学习策略。2.通过实际样本的研究，探索小学英语生态课堂有效策略实施的途径及具体方法。在整个小学英语生态课堂构建策略课题研究过程中，我采用的研究方法主要有：文献研究法、行动研究法、案例分析法。本课题研究的创新点在于立足课堂教学改革，身体力行“教研的主要任务是提高教育教学质量”，在克服保山隆阳区全区课堂生态失衡中不断把“课改”做实做好做出成效，努力在实践探索总结一系列“课改”做法并提高“课改”实效。我的课题研究历程如下：1.（2022年9月—2022年12月）申报课题，制定课题方案。结合多年来我校英语学科教学实践，进一步总结经验，研究在小学英语生态课堂构建中存在的问题，制定完善本研究实施方案，并初步形成实施小学英语生态课堂有效策略的构想。2.（2022年1月—2022年4月）根据课题研究方案，具体实施课题研究，分段进行实验分析与总结。围绕课题研究的目标和内容，确定构建小学英语生态课堂策略的实施方案，深入开展研究，并在具体的小学英语教学实践中实施，分析出现的新问题，适时调整方案，形成有效策略，并在教学活动中推广应用。3.（2022年5月—2022年9月）对研究资料、各项数据进行整理和处理，在阶段性研究成果的基础上，撰写课题研究论文，进行结题，接受专家组结题验收。通过近一年的研究，我认为如何在小学英语中构建生态课堂，可以从以下五方面入手：

1、创设民主宽容的教学氛围课堂，是生命的对话，师生拥有互属的生命意义和共有的发展空间。只有创设民主宽容的教学气围，学生才能消除紧张感，大胆参与各项学习活动，才能生动活泼、自由自在地发展，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情情相通的境界。正如著名教育家魏书生所说：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”我们的一言一行，都要体现对学生的由衷的关心、尊重、信任、期待，让学生感受到理解、尊重和关爱。要重视情感交流，将我们对学生的爱转化为会意的微笑、温柔的眼神、温馨的话语、赞许的姿态、体贴入微的体态语言。2、关注学生的个体差异性新修订的《英语课程标准》提出了英语课程的理念：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”生态课堂，是生命的课堂，要关注每一个生命的成长，这就要求我们关注学生的个体差异性。由于学生具有不同的遗传素质、人生经历、个性心理、学习品质，形成了学生在心理、认知、情感、能力等的个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才能让课堂中的每个学生获得最大化的整体教学效益。构建英语生态课堂，关注学生的个体差异性，就要求我们经常站在学生角度思考：为适合不同层次学生的学习，我们应该设计哪些问题？他们会用什么样的学习方式去解决这些问题？他们会有哪些个性化的回答？为便于不同层次的学生探究，我们还可以创设哪些活动情境?如何促使学生积极参与，让学生在彼此的“差异”资源中共识共享……针对学生的差异，我们要设计出多样化的、有针对性的活动方案，最大限度地调动学生学习的积极性。对于有困难的学生，我们要给予热情的关怀和帮助，鼓励他们积极参与学习活动，努力尝试用自己的方式解决问题。3、把握好最小量规律在生态学领域，科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被人们称为最小量(Minimum)定律。这种最小量规律，也普遍存在于小学英语教学中。小学英语的教学内容，主要包括：数字、时间、食品、服装、玩具、动植物等。这些内容，经常会在学习中得以重复、得以强调、得以锻炼。尤其是在小学高年级，我经常发现，有些教学内容，学生已经接触过。如果仅仅局限于这些“最小量”，显然会让学生缺乏兴趣，难以激发他们学习的内驱力。这时，我就会根据《英语课程标准》，开发无比丰富的英语课程资源，在教学内容上进行拓展，从词汇积累、语言技能、文化背景等多方面入手，对教材内容进行深挖、整合、补充、延伸，创设新情境，引入新内容，开展新活动，以此增加学生的新鲜感，激活学生的学习热情，强化学生的自信心。例如，在教学中，我经常引导学生用“联想法”串联词汇，如由“apple”会想到许多其他水果名称，由“playfootball”可以引出许多有关“play”的词组，从而复习、补充了相关单词、词组，积累了词汇。4、设置生活化的教学情境生态课堂是知识生活化的课堂。小学英语生态课堂，要与学生的生活实际紧密联系起来，使学生在生活背景下学习英语。学生的生活实际，主要指学生曾经接触过的、经历过的、学习过的、体验过的、甚至是听说过的或看到过的事和物。创设生活化的情境教学，既能提高学生的学习兴趣，让学生倍感亲切，又能激发他们参与英语学习的强烈愿望，并将教学目标转化为生活的内在需要。在实践中，主要可以采取以下策略，设置生活化的教学情境，构建生态课堂：一是运用直观教学手段创设生活化的教学情境。日常教学中，我常常利用一些实物、模型或图片进行词汇教学。如，在教学食品类单词时，我直接利用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型、色彩鲜艳的图片对于那些现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。例如，在教学有关动物的单词时，把那些活生生的动物全带到课堂上是不可能的，这时利用图片效果就比较好。二是运用电教媒体创设生活化的教学情境。电教媒体主要包括录音、录像、CAI课件等。在教学中，录音机是使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像能把声、画结合起来，它能创设那些动态画面较多的生活化情境。而CAI课件则可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的事物和场景。三是更换教学环境，开创更广阔的生活化情境。小学英语教材中有许多教学内容与我们的生活非常贴近。这时就可以把学生带到新的环境中，让他们在实际生活中去参与、感受、体验。如，在教学PEP小学英语四年级上册Unit1OurSchool时，教师可以把学生带到操场上，让他们边做动作边学口令，在实际操作中感受。这样既提高了学生的学习兴趣，又有利于学生的主动学习。

5、注重激励从生态学观点看，每种生物都有其存在的特定价值，生物多样性应受到保护。每个学生作为生命的个体，都应该得到尊重和保护。苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。从生态课堂的生物钟规律来审视，学生在课堂教学中的学习效果有高潮，也有低潮，经常激励有利于让学生振奋精神，激发自身的主动性、积极性和创造性。在设计课堂活动时，我认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，确保每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生的发言会更踊跃。只要学生答对一点，我就用“VeryGood”、“You’re

clever

”、“Good”、“wonderful”等词来鼓励他们，然后婉转地指出错误及时纠正。成绩拔尖的同学，给他们充分的机会，让他们示范，表演等。对那些有自卑感,基础不好的学生，用适当的问题提问，并且循循善诱，不吝惜使用“Good”之类的赞美词。对答不上来的学生，也不简单的批评，或表露出不高兴，而是说“Thinkitover”或“Itdoesn’tmatter”，或者稍微提示一下。这种正面的肯定的态度能从人格上鼓励学生，以增强他们学好英语的自信心。美国心理学家威廉·詹姆斯说:一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%-90%。激励，为构建生态课堂奠定了坚实的基础。它让学生在英语课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。任何一种教学模式和教学方法都指向一定的教学目标,其功能的发挥也需要一定的教学条件,这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的,世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索,一直在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而,在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验,将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面,我们却缺乏应有的自信、积极的态度和探究的热情。总之，在小学英语教学中构建生态课堂就要求把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。这种课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调，生成最大效能。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，学会感悟，学会思考，学会创造。小学英语教学中构建的生态课堂至少具有以下特征：1、是生命的课堂。即要把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，唤醒生命意识，为生命成长奠定基础；2、是生活的课堂。即生态课堂不仅仅关注书本世界，更关注学生的生活世界。同时，要让学生在生活背景下学习知识；3、是生成的课堂。即课堂是一个动态的、开放的系统，不断生成着新的课程资源，彰显着个性的魅力，迸发着智慧的火花。只要我们关注课堂中的“生态因子”，遵循教育规律，始终关注学生的成长和发展，我们就能构建小学英语生态课堂。对于小学英语