古诗词诵读《涉江采芙蓉》课堂实录-统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》逐字稿【屏显：《涉江采芙蓉》——《古诗十九首》】师：上课！生：起立！老师好！师：同学们好！请坐。【屏显：王维的《相思》】师：你听过王维的《相思》吗？“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。”（教师读出感情）古人有采花折柳送人来传情达意的习惯，它传达了对亲朋爱人的关怀思念。今天，也让我们走进兰泽境地，共同采撷一朵芙蓉。（板书：《涉江采芙蓉》）【屏显：教学目标】师：首先我们来看看本次课的教学目标，本堂课最重要的是把握诗歌的情感及其变化，另外还要知道诗歌运用了哪些写作手法。背诵就不用多说，相信很多同学都已经背完了【屏显：文学常识页】师：我们看到文学常识。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题。在这里解释一下，《古诗十九首》中的十九首诗因为作者和标题不可考，所以一般以诗的第一句作为标题。《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。标红字体可以做一下笔记（稍等一分钟）写完了吗？生：写完了！师：好的，这下面则是别人对它的评价。“五言之冠冕”说的是五言诗中的极其优秀的作品，“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”意思则是“文字温和而华丽，意境悲哀而深远，情感动人心魄，可以说是一字价值千金。”这两个评价也说明了《古诗十九首》的重要地位。师：在了解了《古诗十九首》的相关文学常识之后，我们再来简要了解一下当时的创作背景。【屏显：背景介绍页】师：两汉时经学特别重要，千万才子文人背井离乡只为求得一官半职，但文人很多，官职数量却很少，这就势必会形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。这样，一个失意的文人群体就产生了，他们悲自己宦途失意、朋友道绝，同时也苦苦思念着远方的亲人爱人，一腔苦闷无处抒发，只能凝聚在自己的笔尖，创作了一组不朽的“游子”、“荡子”形象。【屏显：涉江采芙蓉朗诵页】师：本诗为五言诗，采用二三格式断句，第三个字可适当延长发音时间。同学们先把它朗读一遍，读的时候注意字音和断句。那在读之前啊，我想问问同学们，本诗总的情感基调是怎样的？其实很明显，可以用文中的原词来回答。生：忧伤！【屏显：朗诵页点击出现“忧伤”】师：对的！就是忧伤！（板书）同学们在读的时候，要注意这一点。好，涉江采芙蓉，预备读！生：（朗诵诗歌）师：同学们朗诵的都挺好的，吐字清晰，朗诵节奏把握很到位！但是关于这个情感的把握并不是特别准确。但是没有关系，我们再听一遍音频，看看他是怎么读的。【屏显：播放音频】师：同学们，听完之后，我们可以发现他读的很缓慢、很低婉、很悠长，当然也很哀伤。接下来我再请一位同学来范读一下，谁想来？生：（主动读/被动叫）师：（评价多元化）好的，相信大家都掌握了这首诗歌的朗读方式，那我们最后再一起朗诵一遍！涉江采芙蓉，预备读！生：（读......）师：很不错！为自己鼓掌！【屏显：思考1，主人公为什么要采芙蓉？】师：从题目中我们可以知道，主人公在采芙蓉，那他为什么要采芙蓉呢？生：（思考一两秒）【屏显：思考1，因为页】师：因为芙蓉谐音“夫容”，就是丈夫的容颜的意思，一语双关，指女子想着爱人的容颜，体现了女子对爱人的思念之情。芙蓉有“同心”之意，表达了男女之间同心同德坚贞不移的爱情。芙蓉就是莲花，“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，象征男女爱慕之情。写莲子以便更好地抒情。【屏显：思考2，主人公采芙蓉的环境如何？有什么作用？我们猜测主人公当时的心情又是怎样的呢？】师：主人公是在怎样的环境中采摘莲子呢？可以用原文回答。生：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。【屏显：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”】师：对的，我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。这里有芙蓉、兰泽和香草，那描写芙蓉、兰泽和香草有什么作用呢？同学们思考一下。给个提示，大家可以想想它们的象征意义。（可以先讲芙蓉）生：（学生回答）高洁！优雅！师：很好，很多人的思考都很到位。我们一个个来分析总结一下，先说芙蓉也就是莲花，还记得周敦颐的《爱莲说》吗？里面有句非常有名的话“予独爱莲之......”生：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。师：是的，那它是不是在赞颂莲的高洁不染呢？生：是的师：那再看看兰泽和香草。兰泽和香草往往和知己、君王联系在一起，用来表示美好的事物和情感。把三者联系到一起看，芙蓉的高洁、兰泽芳草的美好，是不是也在侧面烘托了主人公的情感的高洁和美好呢？【屏显：作用】主人公在这样一个美好的环境里采摘莲花，你觉得她的心情是怎样的呢？生：比较快乐师：对的，置身于这样的美好的环境里，任何人都会感到快乐吧！所以这个时候主人公的心情是非常的愉快的。【屏显：愉快】（板书）师：问题又来了【屏显：思考3】，主人公采的芙蓉花是送给谁的呢？用原文回答。生：采之欲遗谁？所思在远道。【屏显：采之欲遗谁？所思在远道。】师：采了荷花想要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。他说他想要送给，那送到了吗？生：没有！师：是的，没有送到，因为他想要送的那个人与他自己相隔万里，无法相见。自己很欢喜的采摘了荷花，但却送不到自己心上人的手中，她此刻的情感是怎样的？生：失望、失落/悲伤、失望、难受、痛苦......师：对，非常的失望失落/同学们说的感情可能都会有点儿，但是我觉得她此刻最大的情感应该还是失望的，用失望来形容更为准确。为什么呢？因为主人公先是期盼、盼望送花给心上人，但送不到，那随之而来的就应该是失望，然后再可能是其他的情感比如痛苦悲伤。明白了吧？（板书：失望）生：明白师：那我们总结一下，此时主人公的情感已经由刚开始采莲的愉快【屏显：愉快】转化成无法送达的失望【屏显：失望】。这个很容易理解，那我又想问问同学们，诗歌运用了什么手法去描写这一情感的转变的呢？举手回答生：设问师：对的，设问，很明显，自问自答嘛。还有吗？生：......师：还有一个，我们看第一句描写的情景是很欢乐的，但是第二句的情感却是失望哀伤的，这是不是运用了以乐景...生：以乐景写哀情师：对的，以乐景写哀情【屏显：手法】好的，同学们稍微做一下笔记。【屏显：探究思考】师：讲了这么多，你们认为本首诗歌的抒情主人公是谁呢？是游子？还是思妇？小组内部讨论讨论，稍后请人回答。给个提示，结合颈联分析。生：（讨论）师：讨论好了吗？请人回答。生：......师：首先我们先来分析一下“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”【屏显：还顾望旧乡，长路漫浩浩。】回头看那一起生活过的故乡，长路漫漫遥望无边无际。“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。“漫浩浩”一词写主人公与还顾者所见“旧乡”的距离，给人以路途延绵无尽的感觉。想要回家，但路途遥远无法回家，这两个词含蓄地传达了主人公深深无奈的心情。这个时候主人公的情感已经从之前的失望【屏显：失望】转化为深深的无奈【屏显：无奈】。师：【屏显：观点一】有人说，抒情主人公为男子，即游子。【屏显：还顾者就是涉江者】他们认为“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。除此之外，屈原的《离骚》中也有描写男子采花采草送人的事情。【屏显：屈原离骚】比如“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”师：【屏显：观点二】也有人说，抒情主人公为女子，也就是思妇。【屏显：还顾者是所思者】他们认为“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。而且我们前面也说过，“芙蓉”又有“夫容”之意，代表着女子在思念男子的容颜；而且江南民歌中的惯例也是女子采莲。【屏显：西洲曲】齐读一遍吧生：采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。师：认为是观点二的话，这就有一个手法需要注意，那就是悬想。【屏显：悬想】师：悬想这个手法在高中并不常见，我们只要稍作了解就好。它的意思就是指为了抒发作者或者作品中主人公此时的感情，但不直接着笔，而是通过想象对方的现在情况或者以后的情形，委婉而含蓄地表达出自己此刻的情感。师：举两个例子，还记得《九月九日忆山东兄弟》吗？【屏显：兄弟】作者独自漂泊异乡，在九月九日这个团圆的日子，十分思念家人，于是想象故乡的兄弟们插茱萸登高望远的时候发现少了诗人而感到遗憾，其实是诗人自己在遗憾。再举一个例子【屏显：巴山夜雨】李商隐在旅居蜀地的时候，想象自己他日能够和妻子在西窗之下剪烛夜谈，共诉绵绵情思。师：探究题到这儿基本结束了，我们还剩最后一联没有讲。同学们把最后一联齐读一遍生：同心而离居，忧伤以终老。【屏显：思考4，同心而离居】师：这句诗的意思是：两心相爱却要分隔两地不能在一起，愁苦忧伤以至终老异乡。根据最后一联，主人公采到了芙蓉，却送不到心上人的手中，对此，我们能体会到什么情感？生：忧伤，悲伤师：对的，很明显，忧伤（板书）的情感。那它只表达了忧伤的情感吗？同学们思考一下，什么情况下相爱的人会想要终老？是不是因为他太过相爱，爱的实在太深了，所以即使分隔两地，他们依然想要与彼此终老，这其实就说明了他们对爱情的坚贞笃厚。【屏显：情感】师：课到这里就差不多要结束了，我们最后来总结一下，【屏显：总结】通过分析诗歌我们可以知道，本诗运用了多种写作手法【屏显：手法】如设问、以乐衬哀、悬想等手法去描写诗歌的情感。本文的感情基调是忧伤的，但是其感情发展变化脉络明晰