教学设计 加法说课稿

5以内的加法说课稿教学目标：1、初步体会加法的含义，认识“+”和“=”号，能正确读出加法算式，会用自己的方法口算5以内的加法。2、使学生初步学习用加法计算、解决问题，树立数学意识，增强学生学习数学的信心。3、培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。德育目标：逐步增强学生学习数学的兴趣和意识，并养成认真倾听的良好习惯。教学重点：掌握5以内的加法。教学难点：掌握5以内的加法计算方法。课前准备：课件、小棒。课时安排：3节教学过程一、复习旧知游戏：快速抢答。4可以分成1和(

)

2和3合成(

)2和2合成(

)

3可以分成(

)和1

4可以分成(

)和3

4和1合成(

)由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形成了积极、活跃、向上的学习氛围。二、认识加法，理解含义1、直观演示，引出加法。（1）先出示小朋友左手的气球，问：这是几个气球？用数字几表示？再出示右手的气球，问：这是几个气球？用数字几表示？（2）现在把左手3个气球和右手1个气球合在一起。（边说边移动气球，直到合在一起），一共是几个气球？（3）引导学生口述题意。左手里的3个气球，右手里的1个气球，合在一起是几个气球？（4）讲述。左手里的3个气球和右手里的1个气球，合在一起一共是4个气球。说简单一些就是，3和1合起来是4。怎么表示？就是在3和1中间写上“+”读作“3加1”。“+”表示合起来，学生试读。（5）“3加1是几？”学生回答后说明，3加1是4，是几也可以用一个符号“=”表示。这是一个完整的加法算式，读作“3加1等于4”。(6)小结：这道题是把左手里的3个气球与右手里的1个气球合起来一共是几个气球？合起来也就是加起来，所以这道题用加法计算。2、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园里干什么?出示图。（1）引导学生用自己的话说出图意，提出问题。（2）提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?读算式：3加2等于5。3、展示交流：什么叫加法？小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法—加法。把个数合在一起，求一共是多少的运算叫做加法。对加法意义的理解是重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。三、学会计算，掌握方法1、连续出示两幅图，让学生说出图意。2、引导学生根据图意列出加法算式。提问：算式表示的意思是什么？教师对学生合理的方法都加以肯定。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，但教师并不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出

不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又开拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。四、实际应用，深化新知1、“想想做做”第1题。谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了?(1)出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的?说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。(2)出示图2(小鸭一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。2、“想想做做”第2题。(1)谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它想用摆小棒的方法计算呢!你可以帮它吗？(2)同桌互相合作，看算式，先用小棒摆一摆，再填得数。(3)集体订正。纠正错误，对学生加以鼓励。3、“想想做做”第3题。(1)出示加法算式：2+3=□。先画一画，再说说得数。(2)出示：1+1=□，1+4=□。引导学生用先画一画，再填得数的方法计算。4、比较：刚才我们用数图、摆小棒、画一画的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?为什么?小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。在“想想做做”第1、2、3题的练习过程中，教师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。五、拓展应用，提高能力1、“想想做做”第4题。讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢!(1)出示图1，学生列加法算式，说含义。(2)根据图2、图3的意思，学生完成算式。(3)集体订正。2、练一练：你能帮助小星星回到天上吗？小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗?课标中对本节课教学内容的要求是让学生初步认识加法的含义，会用正确的方法计算1——5的认识。在学生掌握了5以内数的顺序及各数的组成，并初步知道加法含义的基础上进行教学的。本块根据儿童不同的思维方式和思维水平初步体现算法多样化的思想。第四块教材安排了“做一做”练习。通过学生自己看图计算3+2=5和2+3=5，3+1