蝴蝶的家教学设计-A6技术支持的课堂讲授学习体会+教学设计

围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》学习心得通过学习《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》，受益匪浅。（一）信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，以此消除学生的研究压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度；二是课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成研究任务和知识建构；三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣，提高教学效果。除此之外，国外学者认为，“有意识地整合实时和非实时的研究，在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策略。（二）信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则，具体包括以下4点：1.主体性原则2.可行性原则3.系统化原则4.个性化研究原则在开展混合式教学之前，应首先确保教师具备一定的信息素养。对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效，需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析。1.教学环境和资源分析2.教学对象及学情份析3.教材及教学内容分析4.心理因素分析（三）混合式教学活动设计

蝴蝶的家（第二课时）邯郸市实验小学陈丽雅学习目标：1.感情地朗读课文，抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

2.体会作者语言的生动优美，激发同学们的探索意识。

教学重难点：抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。教学用具：多媒体教学过程：导入：通过各种小动物的家的图片进行导入。师：家是什么？家是我们生活的乐园，是我们避风的港湾。家就是一个窝。你看，大家在家中多幸福。和妈妈、爸爸在一起的温暖；在暴风雨来临时，能躲避；在家中快乐的玩耍。每个小动物都有自己的家。突然，天空中电闪雷鸣，下起了大雨，青鸟、麻雀等小动物都躲回了家。可是，小蝴蝶的家在哪里呢？这节课，就让我们一起去探寻蝴蝶的家吧。（板书课题）初读课文：师：请同学们打开语文书，用你自己喜欢的方式来读读课文，同时请你做到以下两点：读准每个字、每个词每句话。感受作者的心情是怎样的。师：我们刚刚读过了课文，你们感受到作者的心情了吗？生齐答：感受到了。师：是怎样的心情呢？生：着急，担心。（板书：着急担心）师：大家读的可真用心。再读课文：1、自主学习：师：现在，再请同学们捧起书，按照自学提示来完成自学内容。谁来给大家读一读？（生读）好，谢谢这位同学。那大家现在开始吧。（生自学）汇报交流：预设1：生：“我常想：下大雨的时候，青鸟、麻雀这些小鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”“常想”一词说明作者的这个想法经常出现，也说明了小作者对蝴蝶的担心。/小作者开门见山，直接表达自己对小蝴蝶的担心。师：小作者为什么这么担心呢？生：就要下大雨了。师：书中是怎么描述的？生：天是那样的低沉，------到处都是湿的。（课文第一自然段）师：这样恶劣的天气，小蝴蝶都没有地方避雨，这不是难为蝴蝶吗？这也是对蝴蝶的担心。文中有一个词是“喧嚷”。（出示课件，加红“喧嚷”）“喧嚷”是什么意思呢？（生答）那什么地方会“喧嚷”呢？（生答）（出示“喧嚷”的场景图片）这都是谁在喧嚷？（人）那文中说的是谁在“喧嚷”呢？（雨点密集地喧嚷着）这里运用了什么修辞手法？（拟人）是把——（生齐答）这样的写法有什么作用？生：形象的说明了风雨的狂烈。师：（出示雷雨天的图片）是啊，天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中。这样的天气，小蝴蝶可怎么办啊！真是让人担心啊！我看到不少同学们的表情也开始为小蝴蝶担心了，你们真是善良的好孩子。谁来感受一下作者的担心，读读这恶劣的天气。（指导朗读）预设2：师：还有哪些地方体现出作者的担心？生：对蝴蝶的描写。师：是怎样描写的？生：第二自然段。“它们的身体是那样轻盈，------怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”师：如此轻盈纤巧、圣洁无暇、柔弱无助的小蝴蝶，它在风雨中会出现什么结果呢？生：可能会死去。师：它的翅膀——生：会被雨点打湿/飞不起来。师：它身上的彩粉——生：会被雨点冲刷。师：那样轻盈，那样素洁，那样柔弱的小蝴蝶，怎么禁得起这猛烈的风雨啊！作者的心里是那样——（着急）。你们着急吗？（着急）是啊，面对如此猛烈的暴风雨，小蝴蝶是这般柔弱，如此强烈的对比下，作者怎能不为小蝴蝶担心呢，怎能不为它着急呢？这简直没法再想下去了！谁能来试着体会一下作者的着急的心情，来读读对蝴蝶的描写。（指导朗读）预设3：师：作者连续运用了拟人、排比、反问的修辞手法，把对小蝴蝶的担心与急切的心情表达的如此真切。那小蝴蝶的家到底在哪儿呢？看看小作者是怎样推测的吧。谁来说说。生：（出示课件）屋宇、麦田、松林、园里的花、老树干、桥下面、树叶下------师：那这些作者的猜想，是蝴蝶的家吗？生：不是。师：为什么不是？生：这些地方都没有见过小蝴蝶。师：面对狂烈的暴风雨，这些小作者猜想的家又都没有小蝴蝶的身影，小作者的心情是怎样的呢？（着急、失望）（板书：失望）作者对风雨中的小蝴蝶是越来越担心了，一次次的猜想，又一次次的否定，小作者可真是为小蝴蝶担心啊。这么担心它，也说明了小作者对小蝴蝶的——（喜爱）。那小蝴蝶到底有没有家呢？预设4：生：有！师：在哪呢？生：一个小女孩儿对我说：“------”（第五自然段）师：我发现，小女孩儿一连用了3个“一定”（出示课件，描红“一定”），说明了什么？生：“一定”说明了这是肯定的，肯定了小蝴蝶是有家的，而且还是美丽而香甜的。师：可是小女孩儿和小作者看到这“美丽而又香甜”的家了吗？（没有）没有看到，那怎么肯定呢？这是小女孩对小蝴蝶的——（祝愿/祝福）让我们一起来读读这句话吧。（齐读）是啊，这是孩子们对小蝴蝶的祝愿，那你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子呢？（出示课件）生：善良、纯真、关爱小动物、有爱心、爱思考、爱观