一年级教案《小白兔搬南瓜》

一年级教案:《小白兔搬南瓜》

一年级教案:《小白兔搬南瓜》1

（1）小白兔是怎样把南瓜搬回家的？（滚回去的）

（2）学生练习说话：“小白兔把南瓜滚回家了。”

3、连贯三幅图画说话

让学生在各自的座位上练说三幅图画的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得满头大汗。这时，小熊骑着自行车过来了。小白兔想小熊的自行车轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。于是，小白兔滚着南瓜回家了。）

4、出示图片

（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的场景，并且进展对白。这不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于稳固小朋友的记忆。

（2）假如小朋友遇到了困难该怎么办呢？（开动脑筋）

（3）对小朋友的表现有所评价。

5、总结

教师总结：今日这节课小朋友都能认真看，仔细听，大胆讲，学得不错。盼望以后大家也能象小白兔一样，遇到困难能开动脑筋想方法解决。

在说话训练时要结合思维力量的培育以及开发学生的想象力。对学生丰富的想象力不要加以约束。固然，要适当的进展引导，使学生的思路沿着教师的要求步入“正轨”。

看图争论想象，是培育学生观看力、思维力量和说话力量的有效手段。动画式的幻灯片教学，是启发学生思维的一个较好的方法。让学生自己身临其境的学习，也是一个较好的提高记忆的方法。

6、练习

要求学生把书翻到练习5。在课堂内完成练习1—4题。（稳固前面学过的学问）第5题留作家庭作业，下次课请小朋友说说“春天在哪里”。（训练小朋友的观看力量、想象力量以及口头表达力量。

一年级教案:《小白兔搬南瓜》2

一、教材简析

本次口语交际是一次看图想象性的口语交际训练。教材安排了三幅图，第一幅讲的是小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么把南瓜运走呢？第三幅讲的是南瓜已经运到家了，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。第三幅图空缺，留给学生想象。可见，引导学生绽开想象，说出小兔运南瓜的方法，知道什么方法好，好在哪里，是本次训练的重点。

二、教学目标

1、引导学生动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育学生丰富的想象力和创新意识。

2、组织学生积极参与争论，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人的方法进展评价。

三、教具预备

投影片、录音带、图片。

四、教学时间一课时。

五、教学过程

（一）儿歌导入，激发兴趣。

1、儿歌导入。出示小白兔投影图片，播放儿歌录音带。

（小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真得意。）

2、根本训练。学生口头描述小白兔的样子：“这是一只的______________小白兔。”

3、导语过渡：“这只小兔不仅活泼得意，还很聪慧干，它还会把大南瓜运回家呢！”

4、出示课题。

（二）整体看图，感知大意。

1、指导学生分别观看第一幅图和第三幅图，说说各讲了什么内容。

2、引导学生整体观看三幅图，想一想这三幅图告知了我们一件什么事。

3、让学生自找伙伴在一起议一议，把自己的想法对大家说一说。

4、全班沟通：这三幅图告知我们一件什么事？（要求学生交谈时做到大方有礼貌。）

（三）观看思索，启发想象。

1、观看图一，描述图意。

（1）出示大南瓜图片，交际：南瓜很______________________。

（2）出示小兔子图片，交际：兔子很______________________。

（3）比照小结：南瓜很大，兔子很小，小兔子运大南瓜确实很困难。

（4）出示图一，探究问题：小兔子观察了什么？它是怎么想的？（先想一想，然后跟小组的同学说，再上台讲。）

2、观看图三，情景^对`话。

依据图三的意思，表演南瓜运回家后小兔与妈妈的^对`话情景。

（1）师生互动，引导练习。（教师饰兔子妈妈，学生饰小兔子。）

兔妈妈：你是怎么把南瓜运回家的？

小兔子：……

（当兔子说不清晰时，兔妈妈可以用问话形式提示小兔子，帮忙小兔子把话说明白。）

兔妈妈：你真是个又聪慧、又能干的好孩子！

（3）生生互动，强化训练。

小组合作，一人饰兔妈妈，另外几人饰小兔子，进展交际训练。

3、启发思维，绽开想象。

（1）投影展现，提问：南瓜那么大，小兔子那么小，小兔究竟用什么方法把大南瓜运回家的？

（2）鼓励学生大胆想象：同学们都来想一想，假如你是小兔，你会用什么方法来运大南瓜呢？

（3）依据学生发言，在赐予充分鼓舞的同时，启发学生尽可能想象出更多更新的方法。

可从以下几方面加以启发点拨：

①请别人帮助。如请人抬，请人用车运等。

②自己克制困难动脑筋想法运。

③如把南瓜侧立起来像车轮似的向前滚，向朋友借车往回运等。

（4）引导学生把想出来的方法说清晰。

（四）争论评议，推动创新。

1、小组争论：在同学们想出来的各种方法中，哪种方法最好？为什么？

2、依据学生发言，引导学生学会评价的方法：评价哪种方法好，要依据不同的状况来判定。如：要是有人顺路回家，请人帮助这个方法好；假如路平好走，自己推着滚回家这个方法好；假如路不好走，借小车运这个方法好；等等。

3、充分确定学生的主见，培育学生喜爱争论、多角度思索问题的习惯。

（五）比讲故事，增加表达。

1、诱导谈话：下面我们进展讲故事竞赛，题目就是“小兔运南瓜”，比一比，看谁讲得好，讲得生动形象，态度大方，声音洪亮。

2、小组预备，选派代表。

3、小组代表上台讲故事，其他小组的成员当评委，待小组代表讲完后要出示各小组打的分数，并重点说说：他（她）讲得怎样？为什么？

4、综合评讲，确定成绩。

六、拓展练习

1、把《小兔运南瓜》这则故事讲给家人或好伙伴听。

2、在小兔运南瓜的方法中选一种，画一幅画。

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（1）小白兔观察谁来了？（小熊）

（2）小熊是怎么样来的？（骑着自行车）

（3）小白兔为什么快乐的笑了呢？让学生绽开丰富的想象，活泼课堂的气氛。前后桌四人为一组进展争论。）

（4）小朋友想的方法都很不错。那么，小白兔最终用了什么妙计呢？出示幻灯片（3）——原来小白兔是滚着南瓜回家的。

（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到这么好的方法的呢？（在提示幻灯片（2）的状况下，让学生自己动脑筋。）

（6）练习说话：“小白兔想自行车的轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。”

（7）看谁能完整的复述这幅画。（小熊骑着自行车过来了。小白兔想小熊的自行车轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。）

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教材简析：

《小兔运南瓜》是人教版语文试验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。小兔毕竟怎样运南瓜，其次幅图空缺，留给学生想象。

这一课的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让学生结合自己的生活阅历，绽开丰富的想像，加以填充，以此培育学生的制造性思维。

设计理念：

《语文课程标准》提倡语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的时机。因此，本课的教学设计，我打破了时空界限，大胆地把课堂延长到了课外，融入鲜活、丰富的社会生活。强调通过学生自己的动手、动脑等实践活动，到达对学问的理解和内化，为语言表达注入鲜活的内容，使整个过程表达自主、合作的学习方式，在并训练语言表达流畅性的同时，进展学生的创新思维。

我把本课设计成两大板块，第一板块是课堂上，对话、沟通，注意口语交际，训练学生语言表达的条理性、清楚性、连贯性。其次板块是课外，让学生通过动手实践、去尝试操作各种详细方法，从而体验、感受实践带来的乐趣、获得积极的情感体验，为课堂内的语言表达供应阅历积存。

过程设计：

一、创设情境，引出主题

今日是小白兔的生日，好多好多朋友都来庆贺小白兔生日欢乐。兔妈妈特别热忱，想到自家地里还种着很多大南瓜，就让小白兔去摘一个来款待客人，小白兔同意着就跑向地里。

（这一情境的创设意在吸引学生留意力，激起学生的兴趣，由于兴趣是最好的教师）

二、绽开想象、表达沟通

小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。

小朋友快替小白兔想想方法。

（这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动。学生的积极性立刻得到调动。）

⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。

⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。

⑶全班沟通告知小白兔自己想到的方法。

（这一环节是第一大板块中的重点之一，通过自己独立思索，结合自身的生活阅历，大胆绽开想象，然后组间沟通启发，全班汇报、沟通，产生思维碰撞，生发出各种各样的方法。这时教师把握的重点是让学生把自己想到方法，对交际对象表述清晰、其间留意态度、仪表、音量、语速、语流等，由于我们口语交际课目标之一是培育学生的表达力量。而在这个过程中，交际对象是不断变化着的，组内沟通时对象是同伴，全班沟通时对象又变成了小白兔，随着对象的转变，学生的表达方式也应有适当的变化。教师运用确定、欣赏等鼓励性评价，让学生放飞想象的翅膀）

三、走向课外，分组实践

学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的方法，何不让学生动手去试一试呢！让学生分成几个组（对一样问题感兴趣的同学组合在一起）在教师与家长的协作下对自己组提出的方法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。

（这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生供应自主、合作、探究、实践的时机，把学生引向更开阔的天地。把语文与生活实践有效地连接在一起。这个过程可给学生几天甚至更长的.时间）

四、沟通反应，好中择优

学生经受了亲身的实践，有很多切身的体会、沟通的欲望空前剧烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多方法，究竟哪一种方法好呢？就以“我的方法好！”为沟通主题，以实践小组为单位参加争论、沟通。

（这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。其他学生在仔细倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清晰，这一环节再次表达了小组的合作与沟通，在培育思维、语言表达力量的同时，也培育了学生的协作意识。）

五、拓展延长、学科综合

1、在音乐声中，我们用自己喜爱的方法帮小白兔把南瓜运回家。

（让学生开快乐心学语文，多感官的参加，能把语文学得更好，能使学生的素养得到全面的进展）

2、选一种运南瓜的方法把它画下来，我们将举办一个画展，并由每一幅画的仆人给大家讲一个小白兔运南瓜的故事。

（这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高）

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（1）图上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

（2）小白兔遇到了什么困难？（搬不动南瓜）你是从什么地方看出来小白兔搬不动南瓜了？（小白兔搬得满头大汗）

（3）学生练习说话。先自己说几遍，然后个别点名说，并赐予适当的鼓舞。

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教学目标

（1）使学生懂得遇到困难时要动脑筋。

（2）拓展学生的想象力量，学会用自己的话来概括图画中的意思。一般的学生要求说清图中的意思和把整篇串起来。根底好的学生要求在此根底上能对语言适当加以修饰。

教材分析

（1）小白兔搬南瓜搬得满头大汗。

（2）小白兔看到小熊骑着自行车经过。

（3）小白兔把南瓜滚回家。

重点难点

重点：要求小朋友看图绽开想象、说话。要求讲清图画中的内容。主要是培育小学生的观看力量。

难点：要求小朋友说出在遇到困难的时候要开动脑筋，自己解决问题。

教学预备

幻灯片、录音机、图片

教学时间：1课时

教学过程

1、提醒课题

请小朋友看第10课上的三幅图画。想一想，这三幅图画讲了谁的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的时候遇到了什么困难？它是怎么克制这个困难的？要求小朋友用几句完整的话表达图中的意思。

2、看幻灯片训练说话

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《小兔运南瓜》是九义教材语文第一册的口语交际课。这一课共有三幅图，叙述了一个小兔运南瓜的故事。下面依据教材内容和口语交际课的特点，谈谈本课的教学。

一、看图说话，标准学生的口头语言

1．整体观看，说大意。首先指导学生整体观看连续的三幅图画，对故事的大意有一个初步的了解。可以启发学生想一想：这三幅图中都有一个谁？还有一个什么东西？小兔要把南瓜怎么样？然后要求学生用一两句话练说。先自由练说，再同桌互说。力求说的句子必需通顺，要把意思表达清晰。

2．分图观看，说详细。在整体观看的根底上，教师应进一步指导学生一幅图一幅图认真地观看，详细说出每一幅图的意思。如观看第一幅图，引导思索：小兔来到什么地方？观察什么？在学生能说一句完整话的根底上，再引导思索：什么样的小兔？来到什么样的地方？观察了一个怎样的南瓜？这三个问题要求学生一口气说或许有困难，可分步指导说，力求使学生把句子表达更完整些，把图上的内容说得更详细些。最终进展归纳，用几句话把图一说详细。观看图二时，教师侧重引导学生思索：小兔是怎样想出方法来的？可先指导学生思索：正值小兔遇到困难时，观察远处有谁？在干什么？看着熊猫骑着小车，轻快地朝前行驶着，听着那欢快的乐曲，小兔突然想到了什么？你觉得小兔聪慧吗？为什么？通过对这些问题的思索和解答，不仅让学生弄懂了留意，而且，小兔的那种在遇到困难时，擅长独立思索、擅长发觉问题和蔼于解决问题的思想在学生想象与评判中得到了渗透。第三幅图是本节口语交际课进展口语交际训练的主要局部。教学时，应让学生充分想象，充分练说。由于有了以上观看图的阅历，所以学生在观看这一幅图时，教师不必作过多的约束，可让学生自由看图，自由想象，依据图上的内容说几句话。可以说小兔，也可以说兔妈妈，固然更可以说小兔与兔妈妈之间的^对`话。若有学生说小兔的家也未尝不行。在这里，学生可能说得不是那么详细，教师就应依据学生说的适时进展指导。侧重指导学生观看小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最终同桌^对`话练说，进展相互补充。

3．整体观看，说故事。通过以上逐图的观看与练说，学生对三幅图的内容有了比拟深刻的了解。之后，引导学生争论课文提出的问题：小兔是怎么把南瓜运回家的？要答复这个问题，必需把三幅图联系起来观看，把看过的、说过的内容进展归纳、组织、总结。可让学生先自由练说这个故事，然后再指名试说，其他同学听一听，评一评，看谁说得好。这样做的目的不仅仅是要求学生能把故事的内容说出，更主要的是要求学生留意语句表达是否完整、通顺，以标准学生的语言。

二、口语交际，培育学生良好的语言态度和语言习惯

当学生整体了解了三幅图所表达的故事内容后，教师应创设口语交际的情境，让良好的语言态度和语言习惯在详细的语言实践中得到培育。

首先创设师生交际的情境。教师戴上兔妈妈的头饰后，真诚地邀请一个学生与你共同表演。前两幅图的内容，可让扮演小兔的