安徽省课题开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！安徽省教育科学规划课题开题报告初中作文合作评改方式研究JG12444安徽省教育科学规划领导小组办公室制2012年12月12013年3月11日下午，红庙中心校（本部）举行省级课题《初中作文合作评改方式研究》开题报告会。芜湖市教科所、县教研室有研室丁茂山主任主持，课题组负责人朱能云老师作了开题报告。市教科所孔立新老师充分肯定该课题的实用性、可操作性，并就该课题的题组开展研究工作，要求课题组成员攻坚克难，潜心钻研，依据研究方案做好每一阶段工作争取圆满结题。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）作文能力与水平，一直是语文教育工不断探究的热点和难点问题。只练不改不评，达不到训练目的；抽查选改选评，不利于学生均衡发展；全收全批全评，依据新课标对作文要求，教师又不堪重负，且收效甚微。叶圣陶先生说过：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”《初中语文新课程标准》中关于写作有这样的要求能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写2作能力。践基础上，在素质教育的理论指导下，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，在作文评改方式上作了一系列有益探究。课题研究的基本内容新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事。要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学初中都应成为评价主体中的成员，建立生生、师生合作的评价制度。作文合作评改正是在这一精神指导的有力尝试。其初步构成体系归纳为：（1）正视差异、动态分层（3）生生合作、师生对话（5）建立档案、阶段诊断2、作文评改标准研究（2）示范评改、分层要求（4）分层推荐、精彩再放求，深入研究作文评改标准，而且还要根据评改内容、对象的不同，制定不同层次相应的作文评改标准。3、生生合作，教师参与的新型作文评改课堂结构研究。4、激发学生作文自主评改兴趣方式的研究。5、作文成长档案的科学性制定及落实、诊断工作研究课题研究方法31、查阅资料法。语文教学的期刊杂志我们主要在的权威期刊查阅有2、学习讨论法。在课题的各个研究阶段，全体语文教师共同学习讨论，一方面发挥集体智慧的力量，一方面提高自身评改作文的业务能3、采用比较分析法。在课题的各个研究阶段，学生个人进步情况比成员：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx1、主持研究新课堂下初中作文评改工作并积极主动推广其研究成3xxx1、学生作文自主评改的兴趣研究，撰写教学研究论文。2、编印优秀作文报刊4xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx：负责资料搜集、整理，撰写教学研究论文。搜集有关资料，制定实施方案，组成课题组，作好课题组人员分2013年元月——2014年6月）对照研究方案，依据“初中作文合作评改初步构成体系”研究实施。总结经验与教训，撰写教学研究论文，按期进行教学研讨，参加作文评改教学展示，编印优秀作文报刊。1、正视差异、动态分层一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成BCD四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层小组在活动时可围成一圈，这样有利于同学们集体意识的形成，又便于开展合作型的活5动分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。2、示范评改、分层要求两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如：一篇文章该从哪些方面评改，一般包括：（形象等。（明白什么等。（总后分，还是先分后总等。通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就就能切中要害，从而大大提高评改质量。63、生生合作、师生对话都了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。评改绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习有益，对其他评改者也有好处。教师在这一环节中，应自觉转变角色，成为真正的参与者、引导者，教师可以有目的、有计划地参与到各层次小组中，与学生共同讨论、合作、对话。特别是到低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论、点拨、引导是非常重要的。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。4、分层推荐、精彩再放层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等。此时“评改又据理力争，这样的过程可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次7点燃更多的思想火花。由于学生的知识水平有限，对于作文中出现的某些问题，可能会处理欠佳，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力。美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。5、建立档案、阶段诊断作文合作评改工作要想顺利、科学、健康地实施，实验教师很有必要要把好这最后一关。（新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价，档案中的内容，既要能反映学生的阶段性成果，还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录，全面反映学生的写作实际情况和发展情况，建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，达到自我鼓励和调适的目的。（2）、作文“成长”档案具体实施作文“成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长，评改中，同时要注意以下三点：a、要了解该生作文现状b、检查评改质量情况8以上情况了解清楚之后，教师要对阶段性工作问题及时诊断，肯定成绩，指出不足，针对问题对症下药，既要提高学生的作文评改能力，更要让学生的“作文水平、能力”健康成长。2014年7月——2014年10月）梳理有关资料，进行对比试验，撰写总结报告。最终完成时间：2014年11-12月细致总结方案实施以来工作中的经验和教训，认真撰写总结报告，积极推广几年来工作中的成功做法，继续实施、完善、推广本课题研究成果。由学校核拨，实行实报实销。由朱自泉同志负责经费保障落实与分配（研究资料、讲义、作文成长档案、编印优秀作文报）3、研究单位条件红庙中心学校是无为县示范初中。细致总结方案实施以来工作中的经验和教训，认真撰写总结报告，积极推广几年来工作中的成功做法，继续实施、完善、推广本课题研究成果。9(1)真正做到面向全体学生。这种评改方式因其特有的组合的自由性，合作形式的多样性，评改目标的层次性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，得到进步。这种评改方式在整个运作过程中都特别注重学生的各种能力的培养。(2)极大地开发和利用身边的教育资源。这种评改方式在教学中能充分聚集师生的智慧，课堂由师生