浸染式体验德育研究课题实施方案

(1)浸染式体验德育是模式的重要组成局部。针对学校、教师、学生发展，我们立项实施了省教育科学十二五规划重点课题《双线推动整体教融合”的研究，又有“浸染式体验德育”的研究。因为研究的牵涉面广，我们将研究的主要方向确定为教学领域的双线，同时在为浸染式体验德育的名字首次在国家级专业性刊物上提出来；2013年8月《中国教育报》刊发通讯《双线改革走出办学育人“模式”——实验学校立德成人教育教学育方法不灵活，德育实施的途径不广泛；学校德育工作过多的注重学生外在行为习惯的养成，而忽略学生内心世界，无视学生的身体、心理、情感的需求。无视学生的自我实践、自我体验、自我修正、自我完善、自我提升无视学生的主体地位，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”和没给你印象最深刻的活动是什么?”学生的回答主要集中在这三节课上：41%的同学回答说是“感恩励志”报告会；25%的同学认为参观工业园；13%的同学提到的是体验毕业情感。是什么原因使得同学们对这些活动记忆犹新呢?分析发现，这些活动都有一个共同的特点，那就是都具有“身临其境，但仍觉得历历在目。心理学界有这样一个结论：阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所体验过的事情，我们却能学习到百分之八十。体验式教学以身临其境、身体力行、感受深刻持久的方式赢得了同学们的欢迎与推崇，说明它是学校教育的一种很有(1)研究现状。登录《中国知网》,我们以“体验德育”为关键词实行搜索，发现近十年来共有6篇论文与之相近，并主要集中在中职、高职等院校，在义务教育领域的相关研究尚未搜索到。以“体验教学(德育)”为关键字实行搜索，相关研究近千条，研究方向分散，各有侧重，作为区体验式教学(德育)正是被作为先进的教育教学理念而受到重视，但因为身在一线的教师大多受传统的教育教学实践的惯性，真正能把握体验式教学内核的人并不多，体验式教学搞得卓有成效的更是寥寥无几。绝大局部教师对“体验”二字耳熟能详，但真正做起来还是觉得困难重重，所以体验式教学仍停留在表面，流于形式。有的甚至是为了体验而体验，这必然导(2)趋势分析。我们认为当前对体验式教学的理论建构和理解相对较入，以浸染达标，从探索教书育人和谐统一策略、全面构建浸染式体验德育体系入手，就一定能整体实现“学生发展、教师发展和学校发展”的和(1)《教育改革和发展规划纲要》战略主题：核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生着力提升学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和擅长解学校教育要注重并最大限度地满足学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造出他们新的生活，持续提升生活质量。而这个种生活的过程就是体验过程，而生活又会赋予体验德育更为丰富的内容和广阔的(3)“建构主义”学习理论。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，协助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境实行意义建构，重视学习活动中(4)詹万生《整体构建学校德育体系导论》。体验式教学在理念上表达了现代教育的“生本”观，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，强化学生主体在实践活动中的体验环节，改变了以教师、教材和课堂为中心的道德教育中心论，树立以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心的“新三中心”的道德教育中心论。在体验式教学中学生能够自组小组，自找课题，自主确立体验角色，自搞实践体验活动，在体验活动中作到眼、耳、手、心、脑并用，使他们成为真正意义上的参与道德教育的主体，从而充分发挥他们在道德教育活动中的主动性、(1)“体验”的内涵和外延。在《情感教育论纲》中，朱小曼教授认过体验的方式达到理解理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的度指出了体验之于人的意义，它既是人理解世界的方式，也是人生存的方活动，即主体亲历某件事并获得相对应的理解和情感；作为活动的结果，即为体验既是过程，又是结果。教育要注重体验活动的过程，又要注重体验(2)浸染式体验德育。浸染，染色工艺专用术语。将物沉于染料中，利用分子运动原理，达到着色目的。借用到这里就是要强调情景体验的渗默化，需要学生内心的体验和感悟。本课题中的体验就是介于教育学领域中的体验和德育教学哲学中的体验，既有价值判断又有活动的结果，主体能从活动中获得情感和理解的体验。体验就是就是通过预设教育活动场景，让受教育者身临其境，动用多种感官感受，激发创设适合学生认知特点和规律的活动情景，形象性地表现、再现还原教学内容，能动地感受预设的育人元素，在亲历中理解、浸染、感悟，并自主的建构知识、发展水平、生成意义的教育教学策略。它强调教书育人的过5.研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作(1)实现学生学习学习方式的转变和教师教学思想与教学方式的转的德育活动实行梳理、归纳，纳入到课程管理体系，形成极具校本特色的浸染式体验式德育活动课程；另一方面要出台相关规章制度，制定活动操作规程，做到有章可循，使浸染式体验式德育活动课程常态化；第三，对(3))探索浸染式体验德育与学科教学的渗透模式。一方面堂主阵地，落实学生情感态度价值观的有机达成，做到体验式活动课程与常规教学课程的无缝对接，形成固定的能够借鉴的模式；另一方面，积极研究亮点：深入挖掘学校办学理念内涵，整合学校办学资源，探索彰显学校办学特色的体验式德育活动途径和方法，积寓德育于活动实践之中，让学生在各项活动中实行感悟体验、愉悦身心、终身受益。通过对学生在活动中的感悟与分享等方面的研究，构建起有效的体验式德育系列活动评价体系。进而、解决学校德育实践活动少、形式单一、内容枯燥、缺少创新的问题，解决德育实践活动如何更有效地促动6.课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子课题设计)《社会主义核心价值观》,融合我校“办学理念”,在开发传统主题教育的情况下，融入艺体、科技、国学、口语等已有特色项目。基于此，我们课题组将学校浸染式体验德育活动归结为“理想信念、爱国主义、科技创新教育、艺体特色、国学经典、法制安全、关爱青春、社会实践”等八大系列浸染式体验德育主题，然后，围绕学生身心发展规律、成长认知规律研讨制定出适宜的体验活动课程。②浸染式体验德育活动课程推动措施的策略研究；③浸染式体验德育与学科教学的渗透的策略研究；④浸染式体验德育的实施策略的研究；(操作层面，侧重于提升教育管理成效的研究)(2)研究思路：①理念引领。课题组将以《纲要》和学校“远博”核心理念为引领，以“双线”教改为依托，以培养具有社会主义核心价值理开发；②实施策略。同步推动浸染式体验德育与学科教学的渗透的策略研究和浸染式体验德育的实施策略的研究。③基本路径。全面落实浸染式体7.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)提升，让主题活动化、系列化、体验化，整体提升德育实效，构建全员育点到面逐步推广，形成“双线推动教学，打造持续发展力”的教改新格局。第三阶段：总结提升阶段1.撰写结题报告：汇集材料，分析研究结果，提交研究总报告；2.申请结题：举办研究成果展示活动；8.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程实行某一方法的具体设本研究采用文献法、访谈法、观察法等社会学研究方法。首先从理论上明确与体验式教学相关的基本概念、本质、特点，接着对体验式教学进(1)文献研究法。学习关于教育学、心理学、教学论、《思想品德》课程标准解读等学科成果；通过研究教育理论，汲取研究成果，汲取鲜活的理念与信息，进一步增强理论研究上相关性；(2)调查访谈研究。每一次活动的制定、实施、总结、反思，都要做好问卷调查或者座谈，以达到活动的预期效果。提升教师的育人水平，增强学生的自我教育水平。譬如，调查问卷能够这样设置：主题是什么呢?喜欢什么?怎样刺激?困难在哪里?效果怎么样?(3)比较研究法。搜集尝试教学、情景教学、道德体验、情感体验、实效德育、生命教育、体验教学等思想为研究所用，比较其内在联系或异同，为制定实施计划提供理论依据。(4)案例研究法。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描绘、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”实行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻(5)行动研究法。行动研究法主要目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中持续地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的(6)经验总结法。经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自(1)课题负责人和参加者学术背景(2)完成课题的保障条件策略、知识树构建策略，教材整合，已经全面完成，详实的研究资料，深入人心的教改理念，浓厚的教科研气氛，扎实的教改理论，丰富的研究经验，娴熟的专业教师，素养全面的学生群体，先进的特色建设基地，为本组织保障与人才保障。课题组将在省市区教科研中心指导下，全面组织和协调全校研究力量，注重发挥学校各类骨干、各级名师的作用，领衔各子课题研究。在各分科负责人的带