表征的形式-编码-元认知心理干预

学科智力的

学问表征原理元认知心理干预技术探讨所马立丽汉语八级题（考老外）1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。2.剩女产生的缘由有两个，一是谁都看不上，二是谁都看不上。3.地铁里听到一个女孩或许是给男挚友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。假如你到了，我还没到，你就等着吧。假如我到了，你还没到，你就等着吧。”4.单身人的来由：原来是宠爱一个人，现在是宠爱一个人。老外泪流满面，交白卷，回国了。思索：1、请回答以上题目的意思。2、老外为何答不出来？3、我们和外国人的不同点是什么？是基因不同造成智力不同吗？

一、学问表征的基本含义

学问表征（Representation）是在揭示人们在思维和想象的时候大脑中如何激活和运用学问的机制，也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关键学问是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即“认知心理学家把信息在人脑中呈现（present）和记载的方式统称为学问的表征。”如何表征鸟？表征方式不同，解决问题的方式不同例如

鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头,从下面数，有94只脚。问笼中各有几只鸡和兔？

你如何解决这个问题？

二、表征的形式---编码

（一）编码形式：1、形象编码：以图形、画面、表象等可感知的方式2、抽象编码：词、概念、定义、命题等较抽象的方式

人类的才智既受学问内容的制约，也受学问表征形式的制约。例如：树上有5只鸟，打掉一只还剩几只？不同学问编码优势的儿童的可能答案、思索的速度不同。形象编码是抽象编码的基础，抽象编码更体现事物的本质。（二）编码的应用

——之老师教学原则：用多种形式的形象编码和抽象编码相结合来表征学问。——双重编码教学：如何讲“点到直线的距离”？如何讲一个概念？

1、解题：理科题也须要借助图像，双重编码。几何函数物理……细心视察学生的解题习惯，对比老师的解题习惯（二）编码的应用

——之学生学习例：如图，已知AB=AC，若CE=BD，求证：GE=GD例：边长为10cm的立方体木块，质量为600g，现用一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水中，绳子的拉力为多大？2、理解与记忆：须要借助图像，双重编码。例：（a2+b2）=a2+b2完全平方公式的几何意义

人类在各年龄段编码特点与辅导策略：

1、学龄前之前：形象编码为主2、小学：渐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码3、初中之后：抽象编码的表征形式快速发展，占优势地位（三）编码的应用

——之家庭教化三、表征的内容与同步表征（一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信息内容，称作表征的内容。练习：同一事物，如“鸟”，人们可能以鸟的表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英文bird编码；也可能以鸟的定义命题编码。哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内容是什么？思索：课堂上，师生双方共同的表征内容是什么？老师所要讲的学问。（二）同步表征为什么学生不理解老师所讲的内容？是老师没有讲明白？还是学生“笨”，听不明白？真正的原因是老师和学生之间没有做到同步表征。同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征的内容保持一样。缺乏同步表征的后果——信息传递不畅、误会探讨对方的表征，保证同步表征顺当实现。1、老师教学、班级管理如何给小学四年级的学生讲解“买一支笔剩下9毛钱，买两支笔还差6毛钱，问一支笔多少钱？”表扬学生时用词的一样性结论：优秀的老师在授课时要探讨学生如何表征一个词、一个概念，一个现象……2、家庭教化、亲子沟通

如何指出孩子的缺点？能不能随意给孩子贴标签？赐予学问要关注孩子的年龄特点。结论：另孩子信服的教化是在理解的基础上通过同步表征实现的。3、人与人之间的沟通男人眼中的“MUA”和女人眼中的“MUA”明白每个人大脑中的表征是不同的，对他人多一些理解。当自己作为信息发出方，想与他人有效沟通就要探讨对方的表征。四、学问在大脑中的相对优势兴奋度的表征

学问在大脑中的兴奋程度，也是学问在大脑中的一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。优势兴奋的学问会被优先提取，这给我们的启示是什么？1、说明“错题总错”2、日常教学中的训练有所侧重五、学问的心情体验性表征

学生在功课学习或日常活动过程中获得的学问，与什么样的心情体验建构起条件性心情反应联系，这一学问与相应的心情会同步地被记载和呈现。这种现象在临床上也视为一种学问表征。1、优秀的老师在传授学问、管理班级时兼顾学生心情如何调动学生上课时的听课心情？怎样管理班级更有效？

2、优秀的家长在教化孩子时兼顾孩子心情恒久让孩子快乐是否正确？何时给主动心情？何时给消极心情？点评视频中的教化方法。3、优秀的心理询问师能够重新塑造来访者心情技术塑造，交往塑造，言语、看法塑造我们的任务：将来访者的不好经验与心情分别同步表征互动练习用形象编码说明抽象编码——工作效率大家来猜猜——“这件衣服还可以”我是什么意思？互动练习——“你这有东西”小组探讨——到火车站、机场等地点接人，如何同步表征？用本节原理说明如下现象关于沟通在青青草原上，两头牛在一起吃草，青牛问黑牛：“喂！你的草是什么味道？”黑牛淡淡地答道：“草莓味！”青牛不信任黑牛，于是，它靠过来吃了一口，生气地喊到“你个骗子，这草也没味儿啊！”黑牛轻视地看它一眼，回道：“笨蛋，我刚才说的就是草没味。”关于马虎虎子5岁时第一次学习5+8，妈妈让虎子属5个奶糖和8个水果糖一共是多少，虎子无意间多数了一个，数出14个，于是很兴奋地告知妈妈是14个。妈妈马上订正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成14。这个错误多数次被订正却又多数次犯着，他在计算5+8和与其相关的15+28等数时，5和8的和总是14,但他计算6+8还是14，虎子知道自己的问题，就是改不过来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎么了？关于教化无用论：小王初中只上过一年半，中学读过一个月，无法正常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但小学时的他成果优异，从未有过这样的想法。为什么他会从宠爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后天？如此结果是否是各因素积累而成？小结：1、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式2、表征的编码形式：形象编码、抽象编码3、同步表征在教学、沟通中至关重要