教案语言为主读书为本基础为重

语言为主念书为本基础为重近来发布了一篇名为《语言为主念书为本基础为重》的范文，感觉实用就珍藏了，从头整理了一下发到这里[http://]。语言为主念书为本基础为重——王菘舟教课方案——《鸬鹚》杭州市拱家桥小学王崧舟[设计依照]《鸬鹚》系浙江省义务教育六年制小学语文第七册第21课，作者是我国现代有名的文学家郑振铎先生。课文从命题上简单被人误会为是一篇状物类的散文。阅读全文后不难发现，《鸬鹚》与《翠鸟》、《猫》、《台湾蝴蝶甲天下》等状物类的文章迥然有别。《鸬鹚》一文虽也波及对鸬鹚外形、鸬鹚打鱼动作的描绘，但作者要反应的并不是鸬鹚自己，他要着力刻画的，及是一种优美、活跃、欢跃、安静的水乡景致。鸬鹚在文中仅是作为独到景致辞的一个组成因素、一种情绪表象而出现的。所以，从整体温表看，《鸬鹚》是一篇写景散文。感悟到这一点，关于我们明确文章企图、掌握教课要点、发掘训练素材都是十分重要的。纵览全文，作者依照事情的发展次序，为我们逐次显现了三幅洋溢着水乡风姿的优美画面。第一映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”。作者在这里精心撷取了几种颇能反应水乡特色的光景，“斜阳照射下平如明镜的小湖”、“几棵垂柳”、“一望无垠的稻田”、“又窄又长的小渔船”、“安闲的渔人”、“待命的鸬鹚”，着力创造出一种安静、安闲的气氛。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚打鱼图”展此刻我们眼前。跟着渔人的“一抹”，训练有素的鸬鹚纷繁钻进水里。湖面开始涟漪，浪花开始跳跃，渔人开始繁忙。鸬鹚更是上钻下跳、翻滚不迭。小湖洋溢着一派活跃、欢跃的情景。最后表现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，逐渐黯淡的天气，恢复沉静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了安静、平易的境界之中。不难发现，小湖的沉静与否跟渔人指挥鸬鹚打鱼有着密不行分的联系。渔人静，则鸬鹚静；鸬鹚静，则小湖静。渔人动，则鸬鹚动；鸬鹚动，则小湖动。作者正是依照先静后动、由动而静的行文思路来组织资料的。这条思路，恰如一段起伏有致、委婉婉转的感人旋律，让人耐人回味。课文语言优美，形象生动，境界幽雅，富裕情味。思想报告专题写渔人，先是“坐在船尾，安闲地吸着烟。”“安闲”一词情味蕴藉，细细咀嚼，渔人无牵无挂的神情、轻松自如的坐姿、悠然自得的表情、沉静满足的心境呼之欲出。小湖的沉静，诚然是一种自然景致，但它又何尝不是渔人心境的一种折射呢？所谓“全部景语皆情语”是也。紧接着，是“突然站起来，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一词，看似手到擒来，实则匠心独运。正是渔人这看似不经意地、轻轻地一抹，才抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的湖在，抹出了一群听话机灵、开朗可爱的鸬鹚，抹出了一派鲜鱼满舱、丰产在望的喜人情景。这是打破沉静的一抹，这是充满自信的一抹，这是驾轻就熟的一抹，这是满面怀希望的一抹假如说《鸬鹚》一文有眼的话，那就非它莫属。最后，“荡起桨，划着小船回去了”。渔人的形象，固然寥寥几笔、着墨不多，可是，留给人的印象却特别鲜活。这明显是与作者熟练地运用正确独到的白描手法分不开的。对比之下，写鸬鹚的笔墨要浓厚多了。写鸬鹚，作者并不是面面俱到，而是将视野聚焦在它们的动作上，或“站”、或“钻”、或“跳”、或“吞”，一只只开朗可爱、听话机灵的水鸟活灵巧现。由“听话机灵”令人想到它们的“训练有素”，由“训练有素”令人想到它们的主人——渔人。最全面的范文参照写作网站在这里，作者百明写鸬鹚，但实质所写的仍是渔人。画中真实的主人不是鸬鹚而是渔人。为了很好地映托这位主角，作者还描绘了一个拥有浓烈的水乡韵致的小湖作背景。他用诗相同的笔调，将背景衬着得十分优美。“斜阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。”“镜子”之喻，贴切自然，充分表现了斜阳照射下的小湖沉静、光亮的特色。“湖面上荡起了一圈圈粼粼的涟漪，无数浪花在斜阳的柔光中跳跃。”“荡起”的是“粼粼的涟漪”，“跳跃”的是“无数浪花”，用词正确，语势流畅。“湖面上留下一条波痕。”“波痕”比之“涟漪”，细了、淡了、浅了、轻了。以细细的、淡淡的、浅浅、轻轻的波痕来反衬湖面的沉静，既与开始时的平如明镜相对比，又跟紧接着的涟漪涟漪相响应，给人以一种“灿烂之极归于平庸”的意蕴。课文语言开始时的平如明镜相对比，又跟紧接着的涟漪相响应，给人以一种“灿烂之极归于平庸”的意蕴。课文语言朴素、隽永，节奏舒缓、流畅，有着浓厚的抒怀味，是进行语感训练和美育熏陶的极好资料，范文写作也是进行美读和吟诵的极好依靠。教师在教课本文时，第一要指引学生充分、专注地朗读全文，使他们能够读正确、读流畅。要经过整体感知，使学生意会行文思路，意会湖面的沉静与否跟鸬鹚打鱼之间的关系，意会思路是本文学习上的难点。其次，要指引学生熟读、美读课文，使学生能借助画面、要点词句背诵课文第一段。有条件的可要修业生全文背诵，累积语言应当作为本文的学习要点。此外，还应经过频频朗读、认真推测，依靠文中的语言形象充分感觉水乡的优美景致和渔人打鱼的乐趣，激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。本文拟用三课时达成教课任务。第一课时应把主要精力放在熟读课文上。要经过多种形式地读，使学生从整体上充分感知课文形象。在此基础上，意会作者的行文思路。第二课时的主要任务放在读悟课文1——4自然段上，依靠文中的语言形象让学生充分感觉水乡的优美风景和渔人打鱼的乐趣。对第1自然段特别需要着力品尝，要在频频咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。第三课时则主假如读悟课文5——7自然段，完成讲堂作业。[设计事例]第一课时一、题揭导入1、读好课题（1）.课件表现课题。2）教师：今日，我们一同来学习一篇写得特别优美、特别生动的课文。谁来读读课文？3）指多名学生朗诵课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。[评论：读准、读好课题，看起来不足挂齿，其实否则。有心人略加注意，即可从中发掘出来丰富的训练内涵。借此能够训练学生字正腔圆地读，借此能够训练学生响亮自信地读，借此能够训练学生大方利落地读。这相同是一种语文基本功的训练，大意不得。]2、简介鸬鹚。1）教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱打鱼，并且打鱼的本事特别高。大家看！这就是鸬鹚。2）.课件表现多幅鸬鹚的照片。3）教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。假如让它持续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚打鱼前，渔人得用绳索扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳索解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。4）.课件表现鸬鹚喉囊的地点。5）教师范定“喉囊”两字，边写边说明书写要领。6）学生在书的=插图旁找一个适合的地方练写“喉囊”。[评论：“喉囊”两字特别难写。字形难记、笔顺难辨、构造难排。打破三难，惟有训练。教师书定示范练，一鼓作气因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡议素质教育的今日，此基本功不只不可以削弱，并且更应增强。]3、引入新课。教师课文对鸬鹚的描绘会带给我们一种如何的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1、教师范读。（1）教师配乐范读全文，学生闭目赏识。2）读后促醒学生的语感；小湖的风景优美吧？渔人指挥鸬鹚打鱼的场面生动吧？2、学生练读。1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗诵。教师指名朗诵课文。再抽5位学生，分别朗诵各自然段。教师注意正音。[评论：把课文读准读通，对大部分学生来说并不是易事，朱熹有方：“凡念书须要计虱字字响亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行勉强暗记，不过要多诵遍数，自然上口，长远不忘。”朱熹对念书的这个要求提得真堪称：“不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”，我们只需照做就是。问题在于，这样对学生念书，有人嗤之以鼻，有人不认为然，有人不了了之，也有人手足无措。学生的念书水平广泛不高，这不可以不说是一个特别重要的原由。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。]3、再读感悟1）教师：方才几位同学的朗诵，对你们有些什么启迪和帮助？（指名回答）2）教师：懂得了这些道理，我们再读读课文，边读边领会，你感觉课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。3）学生自由读全文。4）读后组织学生沟通各自的感觉。4、选段朗诵。1）教师：读了课文此后，同学们对课文的优美和生动有了更为深刻的感觉。可是，同学们的感觉又都是独出心裁的。大家能够把自己的感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学要专心，要