七年级语文教学反思上册(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——七年级语文教学反思上册(6篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

七年级语文教学反思上册篇一

1。漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，往往是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特性是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫〞。他们认为语文可学可不学，由于学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2。应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要认真些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了〞的回复；扪心自问时，也能够“我已努力过了〞聊以自我安慰。他们从不对学习中出现的问题作认真的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3。担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必需的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的邻近，情绪极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。

4。投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰〞上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明〞、“我运气〞的心理，等到考场“超常发挥〞。这是一批最典型的投机取巧者。

1。认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写潜力。而这些潜力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不注意观测生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。近几年来，为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子〞（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流〞与“源〞的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内〞。

2。学生自我调适潜力不强

学生偏科，因素好多。进入高中，特别是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特性是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，往往因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激〞。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热心。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来〞，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书〞这些无需上交的“软作业〞抛到九霄云外了。

1。变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究证明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为靠着十多年积累的老底够了，“我不需要学了〞，假如能让他们自己发现知识上的“空洞〞，产生“我想学，我要学〞的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的认真性和主动性，效果当然不会很理想。

2。在课堂教学中创设迷人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。〞爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。〞可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到就应朝这方面努力。由于这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单诙谐，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。〞我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力〞为“魅力〞，让“学生喜欢你教的东西〞，学生学习语文的消极心理就可渐渐消除，而走向认真。

七年级语文教学反思上册篇二

对于教师来说，“反思教学〞就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极摸索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次明了、条理明显的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感想；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推

陈出新，达到光芒顶点。

（2）、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回想、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）、写教学机灵

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会由于一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“聪慧的火花〞往往是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人可惜不已。

（4）、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花〞在闪烁，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞扬和鼓舞。同时，这些难能难得的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写“再教设计〞

一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记录下来这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计〞，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔〞的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有好多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

七年级语文教学反思上册篇三

笔者到泰国任教第十一册《汉语》科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的《济南的冬天》，内容有删改。

这篇课文共分6个自然段。第一自然段采用比较的写作手法，用“北京〞“伦敦〞“热带〞的“恶劣〞，突显“济南真得算个宝地〞。2—5自然段写出了济南山、水的温晴。最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。

本册共有三篇写景文章，在教学第八课《漂亮的内蒙古大草原》时，我把教学重点定位在有顺序地观测景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动〞“静〞特点。《济南的冬天》是本册教材的其次篇写景文章，通篇采用大量的比喻、拟人等修辞手法，写出济南“温晴〞的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步接触比喻、拟人的修辞手法，并且他们也逐渐习惯了我的“高效〞课堂，所以在执教《济南的冬天》一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景文章的幽美作为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文知识，锻炼他们“走进〞文本的能力为本课主要教学方法。

当学生学习完本课生词，能对比熟练朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地〞后，我请他们快速浏览全文，找出主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个宝地〞这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山〞“水〞的漂亮，为“宝地〞“代言〞的。我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。写山的段落对比多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特别喜欢的段落进行学习。这样做的目的，一是为了避免逐段讲解的枯燥，调动学生学习的积极性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能把握分段学习的合作小组实力“强〞“弱〞搭配是否合理，假如出现能力搭配不合理的状况，那么“弱势〞小组所选的段落就将成为我“扶一把〞分析构词用句的“例子〞。全班有部分同学选择学习其次自然段，有部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下的山〞，没有同学选择，自然就成为“我的任务〞。我采用联想、想象的方法，带领他们体会比喻、拟人的妙处，用补充原文中的色调词语的方法，让他们快速发现抓景物色调的方式写出景物美的方法，体会对济南的爱好。然后，指导他们如何进行组内合作，譬如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要注意声音清楚、洪亮，神态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反驳等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。

近六分钟的探讨终止后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将根据他们各组的发言质量、纪律、参与度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，他们很喜欢这样的学习方式，气氛强烈，并能各抒己见。从汇报的效果来看，他们开始有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会感情。

分析其次自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很安全；他们还从“群山妈妈〞对“济南宝宝〞说的话中，体会到，济南能温和、舒适地睡觉是由于有群山的保护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很恬静。〞我的心一下亮了，由于“水墨画〞这个词对这些孩子来说并不十分熟悉，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨〞，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画〞时，我的整个世界就璀璨了。由于那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽大。那么广阔的地方，‘卧’着些小村庄，小村庄轻松地‘卧’在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上‘卧’着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。〞底下即刻掌声一片。

这是我第一次放手让孩子们对比独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的能力，和改正每字一顿的读法，采用“把意思紧凑的词语或词组读在一起〞的方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是挑拣一些好玩儿的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避免突增难度，让孩子失去学习的兴致。到后半期，由于孩子在基础知识方面的学习方法已基本建立，师生的协同也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学能力十分重视，在此，由于篇幅原因，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来摸索文本表现形式。但老师提供的“梯子〞少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。由这次的学习成果展示我想到了：

受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语〞教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽略。这不仅无法排除汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深入文本造成严重的阻碍。这种小不能顾及“字〞，大不敢涉及“文〞的教学，从言语能力培养上抽掉了“读〞“写〞之“薪〞，甚至“听〞“说〞由于缺少“源头活水〞而兴味寡淡，学生主动学习的愿望不高，积极参与成长活动的状况难以出现。

《汉语》课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔者更倾向于围绕“字本位〞教学观，培养学说的听、说能力。到了高段，由于学生的识字、写字、用字能力较强，思维能力和交际能力明显提高，“语文一体〞的教学观就应占主要地位，“读〞“写〞的内容放在首位，通过“读〞“写〞能力的发展推动“听〞“说〞能力的发展。

对外汉语教学的孩子已具备一定的学习能力、社会阅历，他们在学习作为其次语言的汉语时，会受到已有学习经验、方法的影响，教师应防止他们已有知识、习惯的负迁移，积极调动他们已经具有的资源进行正迁移。汉语教师切不可把他们当成在国内低几个年纪的孩子来对待。他们大部分人在生理和心理对比成熟，社会阅历丰富，只要能充分调动他们的学习积极性，他们具有强大的学习潜能。特别是对重视家庭语言环境熏陶的华侨子女，教师不能把教育内容窄化，要引进新的学习内容让他们有“‘跳一跳’来摘桃〞的愿望。

紧凑的教学内容需要师生的密切协同才能在单位时间内很好地完成，教师要通过一系列地指导让孩子明白怎样听课、怎样回复问题，特别是如何从同学的发言中获得信息和受到启发，完善自己的思考结果，这一系列课堂教学常规的训练为“高效〞课堂提供必要的保证。笔者听了近三十堂汉语课，发现好多老师花费在维持纪律和为不同学生解答一致问题，而只得将重要问题“搁浅〞。

苏霍姆林斯基强调教师要引导孩子进行自我教育。教师既是孩子成长的引领者又是督促者，只有当孩子有猛烈的成长欲望和很强的自我调理能力，教师才能有效地引导他们进行小组合作学习，这样他们就能在小组成员的探讨中碰撞出思维的火花，才能在实际的交谈中提升言语能力和言语交际能力，发挥“1＋1＞2〞的功能。

授人以“鱼〞，不如授人以“渔〞。汉语教学内容纷繁繁杂，假如教师只管当知识的搬运工，让学生“坐等知识灌输〞，学生学到的知识有限，且在被动学习中严重影响学习效果。没有相应的思维能力培养和方法传授，“传授汉语言，传播汉文化〞的使命将大打折扣。

汉语教师抓住学生在语言理解和语言表达中的语音系统、词汇系统、语法系统和语用系统问题，采用比较、联想、想象、猜测等策略，引领孩子走进中华民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等文化，从方法教授上“传〞给孩子一把开启中华文化宝库的“金钥匙〞，切不可把内容限定在书本所浮现的少许字的字面意思上。

七年级语文教学反思上册篇四

从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人…

近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，大约意思明了，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后解释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！

如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近，走入文本。下边是我的部分实录及反思。

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简单概括其学业的发展历程！

学生举手的好多。

生1：异

师：为什么？

生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简单概括方仲永的学业发展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提醒注意“发展历程〞几个字。学生稍作思考。

生：赏

还有学生说到了“赞〞“夸〞等字。

师：我个人认为“赏〞和“伤〞两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

学生点头认可

师面对生：有个问题，“赏〞字的支撑依据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏〞的情感。

学生恍然大悟。

反思：老师课堂设计问题的指向性一定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句〞中的“即〞为立刻的意思，五岁就能“立刻〞写出诗句，的赞扬之情足以表达。

生：“自是指物作诗立就〞中的“立就〞也可以表达出赞扬之情，意思是马上完成。

生：“其文理皆有可观者〞中的“可观〞为值得欣赏的意思，这是对其诗作的确定。

生：“邑人奇之〞中的奇，“稍稍客人其父〞中的客人，均为意动用法，从邑人的角度侧面称赞仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也〞中的贤，也是对仲永的称赞。

师追问：为什么要用一个“如此〞呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的`话是什么？请结合文章回复。

生：用“如此〞，是想引出下文的“且为众人〞以及“得为众人而已耶〞两句。

师：很好！这就是我们要探讨的“伤〞字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤〞的情感？

学生谈到了“利其然〞“日扳〞“环谒〞“不使学〞“不能称“〞泯然众人“〞等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了详细的解释。

师：现在我们回头看，重在“赏〞，还是重在“伤〞？

学生异口同声：题目中的“伤〞

师：为什么还要大篇幅写“赏〞呢？

生：“赏〞的越高，“伤〞的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤〞是文章的主旨，是要告诉读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤〞的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！

七年级语文教学反思上册篇五

七年级（下）语文冀教版教材，其理念与新课标的理念一致，重视了知识的应用性、探究性和综合性，着意培养学生的创新意识和能力。课后试题开放灵活，有利于拓展学生思维空间，便于创新能力的发挥。

课本结构大体可以分为四个版块：古诗文的积累；口语积累与运用；阅读；写作。针对这四个版块和考试常规模式，我在日常教学中做了如下尝试：

1.古诗词的考察形式除保存传统的直接默写题型外，也出现了开放性试题。因此，在教学中就不能让学生仅仅停留在死记硬背的层面上。在古诗词的教学中，我一方面给学生讲解诗人创作的背景，使学生对诗作产生兴趣；另一方面，让学生通过合作探究的方式，理解诗句的字面意思和深层涵义。同时，利用屡屡练习狠抓学生的书写，使其字型规范，在考试中少丢甚至不丢无谓的分数。采用此种方法教学，学生和我感觉很有成效。

2.文言文考察的内容重点是文学常识、解释词语、翻译句子、对中心思想的理解和联系实际谈自身体会。在教学中，我一方面给学生讲解的生平和作品创作背景，利用古人的人格魅力，使学生对作品产生兴趣，吸引学生学习看似枯燥的古文，同时理解作品的中心思想；另一方面，让学生通过合作探究的方式，结合书下解释，理解文章的字面意思，并在课下实施强记，通过练习考察，使学生在此方面务必做到不丢分。在实际教学中，自我感觉还应继续摸索更好的方法，使学生尽量避免苦记。

3.新教材选择的现代文都对比贴近学生生活，对比关注社会热点、焦点，这些文章有助于学生进行多角度、有创意的阅读。在教学中，我主要通过这些课文培养学生对文章整体感悟的能力，筛选信息和捕获信息的能力，通过课文发表自身见解的能力，并对一些课文进行适当取舍，选择一些文章让学生自己去理解，去讲解，既锻炼了学生的理解能力，也锻炼了学生的口头表达能力。感觉这样上课课堂气氛对比好，效果也比“教师讲学生听〞的模式好。以后我将在此方面继续努力，争取形成一套自己的阅读教学方法。

4.针对考试中常见的几种写作题型，我在日常教学中采取系列教学的模式，运用片段联系，一点一滴地培养学生的写作素养，使学生对作文形成“亮点〞意识，并逐步告知学生在作文过程中形成“亮点〞的方法。我要求学生结合生活或思想实际进行写作，做到联系生活实际，确保有话可说，有文可写。在此基础上，发挥自己的想像力，对文章再进行艺术加工。同时，在期末考试前，我还针对考试中常见的半命题作文、话题作文和材料作文等几种写作题型，花费一定时间，从应试角度对学生进行辅导，确保学生尽可能写好考场作文。采用这种教学方法，感觉既照料了学生写作能力的培养，又兼顾了学生的考试。

新的教材大大拓展了语文学习的空间，让语文与社会生活更加“亲近接触〞。它决定了教师教学要建立新的教学理念，寻觅新的教学思路，采取新的教学方法。在今后的语文教学中，我将继续努力，自我摸索的同时，虚心向有经验的老教师请教，争取形成一套科学有效，具有自身特色的语文教学方法，使学生的语文学习能力和学习成绩都有所提升。

七年级语文教学反思上册篇六

很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。

在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，我悄悄地听着，悄悄地凝视着全班学生。相信那字里行间所透露出来的美，一定深深地迷醉了在场的每一个人。

朗读完毕，李晓静突然称赞道：“写得真美！〞她的同桌孔林峰却冷哼一声：“世上真有这么美的花吗？〞

这句话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。

“有！〞这是一个很认真的声音。

“有！〞这是一个很有点生气的声音。

叫声四下而起──乱了！

“看课文前面的彩图。就知道了。……学生们好像更起劲了，有的还貌似义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。

毫无预兆，便出现了这样的“花絮〞，真让我措不及防。这情景，犹如一颗小石子扔进了宁静的湖面，涟漪虽小，却也需要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭〞的句子来。

全班５７只小小的“鸥鹭〞，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的脸上显出担心的神色，有的却宁静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。

用老方法，眼一瞪，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，依旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？

腾出时间去专门探讨前面的插图，这时间能算是花在了刀刃上吗？

以学生目前的水平，也只是“猫看花被单〞吧，他们能整治出个什么“子丑寅卯〞来？

踌躇只是刹那间，我索性依着学生的兴致，顺其自然了：

“那好，咱们先不上课，大家来欣赏一下前面的彩图吧！〞

一帧绝美的紫藤萝的插图呈现在眼前。

“真是美丽，我好像在哪儿看到过。〞一生说。

“宗璞真有水平，花够美了，文比花更美。〞善感的女生开始了慨叹。

“我也会写呀，抽空也来崇拜我一下！〞看样子自信满满。

我心生一念：何不顺水推舟，让学生自己也来试一下呢？

于是，我把整治的焦点过渡到了学生的创造性学习上：

“那好，接下来请每个同学细心观测插图并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。要注意两点：一、形态描写要逼真、贴切；二、要注意挖掘花的气质和精神。〞

准备了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口秀〞开始了：

生：“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我！我是酸葡萄。〞说到这里，这位学生自己也笑了。

（有人摇头，显然认为这描写并不精彩。对于第一个发言的学生，我先作了含蓄而简要的点评：描写是否有错误。不能轻易下结论；不过你的观测力和比喻都对比好，能从颜色和味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：少年不识愁滋味……）

我微笑着默然了片刻，然后请下一位同学发言。

生：假如走近花旁，必能听见“哔哔剥剥〞的爆裂声，那是它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的注意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗〞地一声四散而去。

（好形象的描写，有人拍起手来。我也惊叹于这样的想像和措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就能有佳作问世。）

生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗〞地扇动着翅膀。

（这个描写华美，声色俱佳，场面壮观，动感明显，生动而贴切。我毫不吝啬地表扬了这位同学。）

生：你们的描写太秀气了！这花其实很霸道．无论是一朵还是整树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真