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文档简介

《基于历史创设沉浸式体验》微视频说明——以《破译天书》为例《破译天书》改编自北师大版一年级下数学好玩《填数游戏》。本节课的重难点在于填数策略的探究和总结，即唯一法和二余法。对于一年级学生来说，有一定的思维含量，难度偏大。本节课的重难点在于填数策略的探究和总结，即唯一法和二余法。对于一年级学生来说，有一定的思维含量，难度偏大。倘若没有一个富有吸引力的情境来吸引学生的注意力，学生很难参与到思考、倾听和总结的活动中来，出现课堂有效性不高。经笔者研究，大多数三宫图都可化归为书中的第一个例题的情况，因此，教材中提供的三宫图实际上是最简单的结构，是极具代表性的。由此也可以看出，本节课的教学环节比较固定，基本上是按照宫格的扩大来有梯度地呈现，在结构上很难做出变化。在保持学习内容的前提下，如何进行情境的设计、为学生创设沉浸式体验，是吸引学生兴趣的关键所在。笔者尝试从数独的起源——洛书入手，从大禹治水挖出的神龟之壳入手，既追溯到数独的中华数学文化起源，又将学生转化为考古研究者的身份。可以说，创设一个情境，就是赋予全体学生一种新的身份、一个新的角色、一个新的视角。因此，破译天书的情境就应运而生了，破译天书的任务也就成为了终极的挑战。因此认为，创设这种基于历史的沉浸式体验的首要步骤是追溯知识的本源。创设情境，激发兴趣是为了充分调动学生的探究欲望，因此有必要明晰接下来的探究内容（或者说活动规则），这是创设沉浸式体验的首要条件。学生一方面通过画外音、另一方面在游戏中理解了规则，即只能填数字1-3中的一个，每一行、每一列都不能重复。每个考古小研究者都需要工具，比如本课中透明的宝剑、考古锤。从道具上精心设计，是沉浸式体验的重要条件。解锁三宫格时，利用考古锤敲定第一个填空的空格，也就是第二竖行第一格或第三横行第1格，引导学生关注每一行或者每一列中的唯一空格，也就是唯一法。随后在宝剑的摆放过程中，完成整个三宫格。显然，道具能够将学生的思维得以外显，提供了思维的脚手架。随着三宫格扩大到五宫格，学生已经能够利用唯一法填出部分数字，最后剩下的空格则需要利用二余法来填写。在三宫格、五宫格的探究活动中，学生理解了唯一数法和二余法，这是建立在充分的动手操作、思考交流的活动基础上的，因此创设沉浸式体验的主要途径是给予学生充分的活动时间与空间，这样才能积累活动经验，真正沉浸在探究活动中。第三个环节，通过规则的比较尝试挑战洛书，充分调动学生的综合能力，从思维和运算上完成本节课的终极挑战。从填数游戏的数学历史——洛书出发，经历了从简单宫格图到复杂宫格图，再到填数游戏的数学今生——数独，学生完整地经历了知识的“前世今生”，丰富了知识体系的构建，也是数学活动、思想方法的积累。显然，设计连贯的情境很重要，这也是沉浸式体验的必要条件。创设沉浸式体验

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