文艺复兴教学设计-A6技术支持的课堂讲授

文艺复兴教学设计-A6技术支持的课堂讲授文艺复兴教学设计-A6技术支持的课堂讲授文艺复兴教学设计-A6技术支持的课堂讲授教学基本信息课题神权下的自我——文艺复兴学科历史学段：高中年级高二相关领域必修三指导思想与理论依据新课程改革提出历史学科五大核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，历史课堂教学必须以此要求为指导，在历史教育过程中培养提升学生学科核心素养。建构主义理论：学习是根据已有经验主动地建构意义；教师是意义建构的帮助者、促进者。教学背景分析教学内容分析本课是人民版必修三第六单元“西方人文精神的起源与发展”的第二课，课程标准要求“知道薄伽丘等人的主要思想，认识文艺复兴时期人文主义的含义。”前一课讲述了古希腊先哲的精神觉醒，古希腊先哲的思想是西方人文精神的起源，本课讲述文艺复兴对人文精神的继承和发展。教科书导言部分寥寥数语介绍了中世纪和文艺复兴的背景，正文部分粗略分析了文艺复兴时期“前三杰”“后三杰”和莎士比亚的作品。从教科书的内容来看，有几个方面教学时需要关注：第一，在教科书内容编排上，直接从古希腊跳到文艺复兴，对于中世纪几乎没有着墨，学生认知有断裂；如果不能感受到中世纪天主教会对人性的压抑，也就很难真正理解文艺巨匠作品所表现的人文主义内涵。第二，对于巨匠们的作品教科书只是简要的叙述，需要教师提供更形象和生动的材料，引导学生理解分析，进而深入体会作品的人文主义内涵。学生情况分析从初高中知识衔接来看，学生初中学习过关于文艺复兴的内容，主要涉及但丁、莎士比亚，对于原因本质只是简单涉及，而且大部分学生基本遗忘原有知识。从课前预习问题调查来看，分析学生问题主要集中于以下三点：第一，对于文艺复兴的兴起背景、发展过程认识不清晰。第二，对于文艺复兴人文主义的内涵缺少深刻的理解。第三，对于文艺复兴宣传的人文主义和基督教之间的关系有疑惑。教学设计思路本课以生而为人的呼唤为主题。教学内容上整合设计三大板块：“复兴的摇篮”、“惊世的巨匠”、“时代的延续”。“惊世的巨匠”即文艺复兴的背景是重难点突破环节，首先呈现多种史料分析时代背景，既有根本性的经济因素，也注意到历史的延续性。正是在时代、社会的变化之下，一种呼唤“人”的新文化应运而生。接下来通过分析代表人物的典型作品，逐步提炼出“解放人的天性、强调人的价值”的文艺复兴人文主义的内涵，文艺复兴巨匠们通过作品引领时代，一步步重新“发现人”。同时也比较清晰的呈现了“从意大利到英国”这样一个文艺复兴传播发展和中心转移的历史过程及阶段性。“历史的延续”部分结合前面所学，立足当下让学生去思考当今时代人文精神的内涵，突出“生而为人，何以成人”的近代哲学。教学资源和方法（一）教学资源整合资源，制作PowerPoint课件，在教学中利用多媒体辅助教学。（二）教学方法新课程下的讲授法。教学目标一、知识与能力1、了解中世纪天主教会统治下社会思想概况和文艺复兴的经济、政治、文化、社会背景。2、解读文艺复兴时期主要代表人物及其作品，理解文艺复兴时期人文主义的内涵。二、过程与方法1、在学习文艺复兴的历史背景时，通过地图、图片、文字等材料从不同角度分析，训练提升全面辩证分析历史问题的能力。2、在学习文艺复兴时期代表人物的作品时，依据典型材料，师生、生生互动，用历史来解读作品、从作品中认识历史，逐步构建对文艺复兴时期人文主义内涵的认知，提升历史理解解释的素养。三、情感态度价值观1、初步培养社会存在决定社会意识的唯物史观。2、感受美、鉴赏美，提升对人文主义的内涵和价值的认识。教学过程(文字描述)一、导入以创造亚当为导入，突出人的卑微和神的伟大，进而过渡到神权至上的中世纪，展示中世纪的概况：突出中世纪另外的一面世俗的萌动，产生了可以与神权相对的力量，进而过渡到文艺复兴的发源地——意大利的佛罗伦萨。【设计意图】：通过介绍米开朗琪罗的绘画《创造亚当》，为下面中世纪做铺垫，同时介绍中世纪的神学观念，填补学生对中世纪的空白，使课程循序渐进的开展开来，激起学生探究学习的兴趣。二、新课学习第一目：复兴的摇篮教师设问：为什么文艺复兴最早出现在14世纪的意大利？教师活动：出示经济、政治、文化、社会四个角度的材料，引导学生阅读分析史料，提取关键信息。材料一：14世纪，英王爱德华三世为发动对法战争，向佛罗伦萨的佩鲁济和巴尔迪银行两大银行借款。后赖账不还，导致两大银行破产，更导致了波及欧洲50%人口、持续约一百年的金融危机。——据R.S.Lopez《HardTimesandInvestmentinCulture》整理材料二：这个奇迹是由毛织工业创造的，它为成千上万的工人提供了就业机会，它生产的毛呢质量如此之好，以至于在三大洲的集市、商场中都能卖到最高的价格。——【美】坚尼·布鲁克尔.文艺复兴时期的佛罗伦萨材料三：黑死病横扫整个欧洲，使人口减少1/3—1/2，佛罗伦萨也不能幸免…从1300年的人口顶峰的9.5万人暴跌到1340年的3万人。也就是说，佛罗伦萨经过黑死病的肆虐后，人口减少了约2/3。——王乃耀.文艺复兴早期的佛罗伦萨经济之考察【J】.世界历史，2006(1):106材料四：意大利是古罗马文化的中心和继承者，较多地保留了古罗马文化；它那优越的地理位置和在地中海贸易中的特殊地位，有利于直接吸收、或通过拜占廷和阿拉伯人吸收希腊文化，这也是意大利文艺复兴发生的有利条件。——孔祥民《世界中古史》学生活动：阅读分析史料，提取关键信息，逐条概括回答。【设计意图】：通过解读史料，分析文艺复兴的历史背景，训练提升学生全面辩证看待历史问题的能力和历史解释的学科素养，初步意识到社会存在决定社会意识，培养学生的唯物史观。第二目：时代的巨匠教师过渡：意大利作为欧洲文艺复兴运动的滥觞之地，首先在文学领域取得了突破。佛罗伦萨——被凯撒命名的“注定繁荣之地”，资本主义经济快速发展，追寻古风、崇尚艺术使佛罗伦萨很快成为意大利精英荟萃、领先潮流的文化重镇之一。接下来我们就跟随时代的巨匠，去体会人文主义的内涵。（一）艺术篇：但丁1（出示前三杰：但丁图像）1、解读但丁《神曲》（出示GustaveDore插画）师生对话交流：从题材来看沿袭了中世纪常用的宗教梦幻题材。但是从内容上却表现出诗人如火的激情，活跃的个性和鲜明的爱憎。教师点拨：但丁在作品中体现了个人的价值判断，他是中世纪的最后一位诗人，又是新时代的最初一位诗人。【设计意图】：课标要求理解文艺复兴时期“人文主义”的内涵，通过深入解读历史人物和历史作品，让学生真正理解这个概念。通过师生交流对话，共同去寻找文艺巨匠伟大作品中所体现的“人文主义”，一步一步去寻找中世纪曾经被湮没的“人”.(二)艺术篇：米开朗琪罗教师过渡:下面我们再来看一下艺术领域，艺术领域更是群星璀璨。（出示米开朗琪罗）教师活动：带领学生欣赏米开朗琪罗《大卫》像，并从大卫像的局部进行细节的剖析。用设问的方式引导学生对大卫像进行人文主义精神的解读。学生活动：学生得出《大卫》像不仅展示了人体的美，是对人本身的歌颂；作者通过作品更想要体现了人的力量、人的意志和人的智慧和人的美感。（三）文学篇：莎士比亚教师讲述：莎士比亚是文艺复兴后期英国人文主义的杰出代表，他以资产阶级人文主义思想为基础，对英国社会做了广泛而深刻的描绘。他的剧本多取材于古代和外国故事，但所表现的都是英国当时的社会生活。塑造的人物有血有肉、生动感人并且心灵复杂，深深刻画出人物对英国社会生活的看法，明显的表现了人文主义的思潮。（出示《哈姆雷特》片段）学生活动：朗诵作品片段，体会作者表达的情感：对人的力量、理性、智慧的赞颂、弘扬。小组活动：出示莎士比亚《暴风雨》和薄伽丘的《十日谈》部分内容，学生通过对比分析，以小组为单位，思考两个问题。思考2同样是赞美人，薄伽丘与莎士比亚有何不同？思考3这种不同反映了文艺复兴运动怎样的发展趋势？教师活动：通过以上的对文艺复兴时期作品的解读，让学生在本上写下他所认为的人文主义的内涵有哪些？学生活动：各抒己见第三目：历史的延续教师设问：学生活动：联系所学，思考，回答。小组活动：结合生活实际谈一谈，现代社会中人文主义的内涵应该是什么？（2002年抗击疫情，2020年实现全面小康，脱贫扶贫，尊老爱幼等等）【设计意图】本部分是对前面所学的一个总结提升，也是对人文主义精神的进一步的认识理解。同时培养学生关注社会现实，感受当今人文情怀的的素养。教师总结：这节课我们学习了文艺复兴的背景，含义和内容。通过对文艺复兴时期的文学和艺术作品的解读，相信大家对人文主义的内涵有了深刻的了解，为个人觉醒的符号，文