小学体育学科合作学习的策略研究

《小学体育学科合作学习的策略研究》实施方案边昭学校齐艳波一、课题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”二十一世纪学校体育教学的目标是：通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。小学体育学科的中心环节是课堂教学。在四十分钟的课堂教学中，如何激发学生学习的内在动力，调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学，并能创造性地学，进而达到“以学为乐”的学习的最高境界,是体育学科教学中达成新课标首先要解决的重要问题。传统的体育教学方法一直以来是“教师：讲解——示范；学生：听、看——练习；教师：再次讲解、指出不足——再示范；学生：再次听、看——再练习。”的教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，试想这一堂堂课下来，究竟给了学生多少知识和能力？体育教学的现实是迫使真正喜欢上体育课的学生正在逐渐地减少。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，培养学生团结、协调的群体，合作精神显得尤为重要。现代的学生需要一种新颖的学习方式：即既能培养社会适应能力，又能提高求知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以依靠“合作学习”的理念来完成。二、概念的界定：1、合作学习界说：合作学习从20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论，至今已有着几十年开发与研究的历史。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认识心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。2、小学体育学科合作学习界说：小学体育学科的合作学习是指：在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，分合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都可以以小组活动为核心。要求学生互助合作，尝试探索知识与技能，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为“组内合作组间竞争”的关系，将传统的教学与教师之间单向或双向交流改变为师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的多向交流。体育新课程。小学体育教学中的合作学习又区别于其他学科的合作学习，它们之间既有相同的地方，又有不同之处。相同处是合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的合作精神；不同处是体育学科要根据不同教材内容的教学目标，创设多样化的确切的“合作学习”交往形式，才能达成。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该从小学开始得到系统的训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作。”这句话表明，体育教学中的合作学习是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。具体体现在：1、发挥小组群体的主体功能，激励学生的学习积极性，进一步提高学生的学习能力。体育新课程2、发挥小组群体的互动功能，让优等生的技能得以施展，中等生得到锻炼，特殊学生得到帮助，从而互相促进，共同提高。（特殊学生的界定：一些智力较低下、上、下肢轻微伤残、在同龄人中个子较矮小、较瘦弱，通过努力有所提高的学生。）体育新课程3、运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。三、理论根据体育新课程综观国内外有关合作学习的研究文献，我们发现，合作学习之所以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中一个很重要的原因就是它有着极其坚实的科学的理论基础。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视程度。近些年来，国外社会心理学、教学工艺学、选择理论、认知心理学等学科的研究成果，为把合作的观念引入教学提供了坚实的理论基础。美国、加拿大、以色列等国的合作学习实践也为我们提供了成功的范例。合作学习从分析与利用人的因素入手，对传统教学进行改革，科学地利用了生生之间的互动合作，取得了可喜的成果，成为世界教学方法中的主流方法之一。它对于提高学生学业成绩，培养学生良好的心理品质与时代相适应的合作观和竞争观等，起到了极其积极的作用，其实效令世人瞩目。我国较早尝试运用合作学习小组教学是我省杭州大学教育系与天长中学、杭州市第十一中学合作进行的“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题，课题组认为：合作学习培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，从教学活动的交流属性研究出发，论证了教学组织形式的本质及其改革趋向，探讨了小组互助合作学习的理论依据，归纳了小组互助合作学习的特点，并就合作学习在具体学科中的运用进行了实证性的研究，收到了较好的研究效果。最近几年来，省内外都有研究合作学习的实验成果，但从研究成果来看都是属于文化学科方面的合作学习研究与实验，而在技能学科方面的合作学习研究与实验如乎没有先例。我们准备借鉴国内外合作学习研究的成功经验，应用到小学体育学科合作学习的策略研究中去，使合作学习在学科教学中的应用也有所突破。四、研究目标与内容（一）研究目标：1、以合作学习理论为依据，以合作学习教学与评价为主体，以求大面积开发学生的合作学习、创新意识和个性潜能，为小学体育学科合作学习教学逐渐建模。——创设适合学生合作学习的良好环境；学生的合作学习、创新意识及个性潜能，得以充分发展；学习贯通力、创新精神和创新能力明显提高；性与务实性教育模式和课堂教学策略。2、“小学体育学科合作学习的策略研究”实施后，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，真正使每个学生学会体育学习，对待体育学科表现出愿学、乐学、会学、好学的境界，达到增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能的目的，从而使小学生的体育学习真正收到“健康第一、终身受益”的效果。（二）研究内容：1、研究适合小学各年级合作学习的教材内容；（依据新课标中水平目标要求，研究选择和创新体育教学内容，低段有哪些教材内容适合合作学习、中段有哪些教材内容适合合作学习、高段有哪些教材内容适合合作学习）2、研究合作学习促进学生个性发展方法的策略；（研究合作学习有利于培养学习的互助协作精神、合作学习有利于提高学生的自尊心和合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯等。）3、研究教师指导合作学习的策略；（研究教师指导合作学习的四个转变：从自身角色的转变、从重知识传授向重学生发展转变、从重教师“教”向重学生“学”转变、从重结果向重过程转变。）4、研究学生合作学习的策略；（研究学生在实施合作学习过程中的多种学习方法，哪几种最适合小学生的合作学习。）五、实施实验步骤第一阶段：2011年1月——2011年2月课题发起。研究讨论，写出开题报告，调查学生学习数学的现状。第二阶段：2011年3月——2011年4月研究准备。掌握有关理论，转变思想，搜集、查阅、整理有关文献资料。第三阶段：2011年5月——2012年12月开展实验，注意实验情况的积累和研究，认真记录，随时解决试验中出现的问题，不断总结经验教训，写阶段总结。第四阶段：2013年1月——2月收集有关资料。撰写实验论文，总结实验工作。第五阶段：2013年3月——4月总结结题，写出结题报告。后学习成绩评价的策略；（研究学生的学习与教师的教学的评价。学生的学习包括学习评价的目的、学习成绩评定的研究；教学的评价包括评价的目的、内容、形式等方面的研究。）六、研究对象与方法（一）研究对象：本校一至六年级学生。（二）研究方法：本课题研究主要采用行动研究法，结合运用问卷法、调查法和经验总结法等。体育新课程@版权所有@采用以上几种研究方法，让每位参与课题研究的成员，运用合作学习理论，改革传统体育教学方法，在实施合作学习策略的过程中，采取理论联系实际改造现状、优化实践，这样能有助于提高研究人员正确运用国内外合作学习理论，调整教育理论与教育实践的关系，使参与者成为积极主动的研究者，从而提高参与者的科研素质和教与学两方面工作的实效，使优等生得到进一步发展，中等生得到优化，特殊学生得到转化，达到研究之目的。结合使用问卷法和调查法，使问卷法和调查法产生互补作用，增进“小学体育学科合作学