学生语文中的常见语病分析

学生作文中的常见语病分析

江瑜

内容摘要：中小学生写作是语文教学的重要内容，学生运用语言文字进行书面写作的能力如何，既是语文学习水平的主要标志，也是学生认识世界、认识自我的重要渠道。从实际情况看，中小学生学业作文和考试作文中存在较多的语病，反映了语文教学和学习两个方面的问题。本文仅就中小学生作文中常见的语病类型、产生语病的原因、解决问题的方法等方面进行论述，为加强语文教学、减少学生作文语病，提高语言运用能力提供理论与实践的借鉴。关键词：作文语病分析

中小学语文教学的目的是通过有效的教学活动，使学生形成基本的“听、说、读、写”各项能力，熟练运用祖国的语言文字进行交流。课程改革以来，中小学语文课程标准进行了大幅度调整，对各项能力提出了明确要求，促进语文教学改革不断深入，并取得较大成效。从作文教学实际看，达到“让中小学生写出高质量作文”的目标还有较大距离。其中，开拓主题、结构设计、方法运用不必说，单是学生作文中存在的最基本的语病问题就比较突出，已经成为作文教学的棘手问题。目前，学生作文语病已经成为普遍现象，引起了专家的注意。北京有记者通过调查认为：“语言能力偏弱，是制约中学生提高阅读、作文成绩的瓶颈。不少初中生由于欠缺语言表达、语句组合等方面的常识和方法，在中考作文中频出语病。”①北京教育科学研究院孙荻芬老师为首的课题组对5100名中考学生试题情况进行抽样调查，结果显示：学生语言组合知识的欠缺影响了语言表达的规范。教学活动中我们也发现：中小学生作文语病现象频繁出现，这些都说明：认真分析学生作文语病现象，寻找产生问题的原因及解决方法，是中小学作文教学当务之急。

一、学生作文中常见的语病

作文教学的终极目标是培养学生正确运用语言，写出优美的文章。从语文教学的功能看，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。有的教师认为“一篇好的文章有再新颖的选材，再独特的构思，条理再清晰，如果没有精练的语言，也是无法把作者的写作主旨表达的尽善尽美。”②实际上，语言的正确运用是写好文章的基础，如果学生的作文语病频出，既影响了文章形式的美观，也影响了学生对世界认识和感受的准确表达。从学生作文情况看，存在的语病主要表现在以下几方面。（一）词语运用不当的语病。1.用词不当。受词语理解等影响，学生作文中常出现用词不当问题。特别是小学生，很难辨析出意思相同的词语在使用范围、对象等方面的细微差别。△细雨过后，校园里的小树很碧绿。△医生尽了努力，奶奶终于还是去世了。例句中“碧绿”和“终于”两个词的使用显然不当，虽然与“绿”和“最终”的意思相同，但在使用上是有差别的。小学和初中低年段学生在辩析意思差别、词色彩方面不够深入，存在语病也就在所难免了。2.重复繁琐。语句中除特殊强调外，意义相同的词语连续使用两个或以上就是重复。中小学生常因考虑文字量等因素，造成这类语病。△同桌爱学习，可就是在纪律上有不好的毛病。△我抬起头，用眼睛望着蓝蓝的天空。例句中“不好的”和“用眼睛”与句中的“毛病”和“望”重复，属于表达上的多余，去掉后并不影响语意表达。3.虚词滥用。虚词是组成句子的必要成分，正确使用有助于表达，用多了就会出现语病。△老师在和不在，我们都能认真学习。△我们只有努力学习，就能有更大的进步。例句中的“和”完全不必要，可以不用。“只有”与“就”是不能搭配的。（二）语法不规范的语病。1.成份残缺或冗余。前者是指组成句子的主干部分不全，缺少必要的成分导致语病。后者是两个成分意思相同造成的不必要重复。△从差生的变化，说明我们班的风气越来越好。△郊外的山坡上，漫山遍野到处都是开满了花的果树。前句使用了“从”导致缺少主语，后句“满山遍野”包含了“到处都是”。2.搭配不当。词语间的搭配有很多是约定俗成的，组句过程中违反语法规律和语言习惯就会形成语病。其原因是对词语意思不理解，或是对语言习惯不了解。△成长就是不断发挥优点、改进缺点的过程。△老师费力地讲解，就是为了让我们听明白。例句中的“发挥”与“优点”、“改进”与“缺点”、“费力”与“讲解”不搭配。3.词序不对。这种毛病是指词语的位置放的不对，从而影响句意表达，造成语法错误。例如：△有理想的人，应该把自己的知识武装起来。△假日去博物馆，我认真记住并仔细观察了馆内的文物。例句的正确顺序应该是“用知识把自己武装起来”，“仔细观察并认真记住”。4.结构混乱。这种语病的表现形式是在一个句子当中，将两个句子意思混用。△雷锋的精神是崇高的学习的榜样。△山谷里风光很美的夏日休闲场所。上面两句都是两层意思组成的句子，应该分开来表达。（三）逻辑关系不明的病句。语言运用离不开逻辑思维，思维混乱就会造成语病。1.事物分类不恰当。分类是逻辑思维的基本，对事物分类每次只能有一个标准，不同标准划分出的子项并列就会导致分类不当。△老师的办公桌上放着地球仪、教材、三角板、老花镜等教学用具。△妈妈为我买了汉语辞典、复习题集、世界名著等工具书。两个例句里举的事物都不是通过一个标准分类出来的，不能并列。2.语意前后自相矛盾。这类语病主要表现在句意前后矛盾或者不合事理等方面。△静静的校园里空无一人，只有我和同桌在背古诗。△一轮皎洁的月亮高挂天空，璀璨的群星也在眨着眼睛。前一个例子语意相互矛盾，后一句不符合“月明则星暗”的道理。（四）修辞方法使用不当的语病。运用修辞是使作文语言生动、形象的基本方法，运用不当时就会出现语病。△她的眼睛圆圆的，像两只明亮的玻璃球。△老师批评的话语就像一股细流，流过我的心田。这两句都有比喻失当的问题。当然，修辞不当问题还表现在许多方面。以上是觉的几种作文语病，此外，数字、约数、标点符号使用不当等也属于作文语病的问题，这里就不一一举例了。

二、作文出现语病的原因

中小学生作文存在语病的问题由来已久，特别是现代信息技术快速发展的今天，这类问题特别突出。纵观学生作文中形式各异的语病，分析其产生的原因，主要有以下二个方面。（一）学生自身的原因。1.掌握和运用语言的水平不高。学生作文过程中运用的语言，主要是指现代汉语辞典中收录的规范词语，这些词语是构成学生作文的基本材料。作文能力实际上就是学生掌握和运用语言的能力，主要标志是词语量的积累与词语意义上的掌握。古人云：“夫人之立言，因字生句，积句成章，积章成篇。”③如果学生对词语的意义和用法掌握得不够，在“生句、成章”的过程中便会出现各种语病。从学生作文的实际情况看，这两个方面都有不尽人意的地方：有的作文频繁出现前文所列的各种语病，有的作文虽然没有语法上的错误，但在写作时远远没有发挥出词语的内在魅力和作用，使得文章缺少表现力。这种情况说明，学生掌握和运用词语的水平与课程标准相比还有较大的距离。2.语言思维水平不高。作文的过程是语言思维的过程在文字上的反映。这里说的思维，既有正确运用语言的思维，也有创新运用语言的思维。从中小学生思维发展的特点看，形象思维占据主体地位，思维过程或多或少的依赖于具体的形象。这种思维特点，决定了中小学生具有较高的语言敏感性，特别是对具体描绘事物的语言，运用起来有着得天独厚的条件。但多数学生还没有把语言思维与生活思维联系起来。如有的学生写道“天上的月亮像弯弯的小船”、“老师像和蔼可亲的慈母”，这里就有了歧义，天上的月亮不都像“弯弯的小船”，“慈母”已经包括了“和蔼可亲”，这类的现象在学生作文中是多见的。同时，中小学生思维发展已经从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，对抽象的事理开始有一定程度的理解，初步具备了分析和议论的能力，但还没有成熟。这样，就表现出语言运用方面的思维不够问题。3.写作态度不够端正。作文是对学生语文学习水平和语言运用能力的综合检验，正确的作文态度是写成好作文过程的保证。从作文情况看，由于种种原因，部分学生不喜欢写作文，甚至把作文当成负担，作文课上十几分钟写不出较好的开头。有的学生则是堆砌语言，用漂亮的词汇攒成文章，虽然华丽但不实用。如有的学生写道：“我的家乡有一座高耸入云林木繁茂四季常青的小山。”此句语病较多，句意上看，“高耸入云”不可能是“小山”，一连串的定语可以分开来写“小山”的不同特征，集中写成一句就不利于文章的布局。所以，学生在这种心理状态下完成的“任务”作文，自然会出现各种语病。其实，只要学生们对作文有正确的认识，利用生活中观察到的现象就可以较好的完成作文。（二）外部语言环境的不良影响。1.地方方言的影响。我国幅员辽阔，有着八大方言区，各地方的语言更是千差万别。虽然说普通话的词汇多数来源于规范化的方言，这些词汇在公众场合经常应用，但方言中的有些词汇与普通话的差距还是比较大的。如东北方言中的“埋汰、忽悠”，河南方言中的“别上了、没嚼头”，四川方言中的“先人板板、格老子”，这类词语的意思当地人很容易理解，但其他方言区的人就不好理解。这些方言在生活中运用倒也无妨，在学生作文运用就会引起阅读上的费解，特别是在考试作文中，最好不使用非常见的方言词语，以免导致不必要的失误。2.新生的不规范用语影响。语言是随生活进步而发展的，这个过程中语言的更新是必然的。随着语言在生活领域中的拓展，奇怪的是，人们越来越追求语言的“创新”。这种“创新”夹杂着大量的不规范语法现象，使得人们越来越习惯于自创语言，从词汇到结构都有。如“帅呆了、型男、宅女”，“不状态、破例中”。前一组明显是新造词，后一组显然是结构违反语法常规。这些词和短语在网络和生活中可以用，但在作文中使用就令人担忧了。中小学生有较强的好奇心理，对新生事物有强烈的模仿性，加之近年来作文教学强调创新，学生模仿新奇的语言在所难免。中小学作文的要求是能够正确运用祖国的语言文字，其中并不一定要包括“新生语言”，像“好好喜欢你”这类的语句常常出现在学生作文中，产生的负面影响不能低估。3.媒体特殊语言的影响。新闻媒体是一个国家官方语言的代表，我国各大媒体理应该是祖国语言运用的典范，为全国人民提供规范语言的平台。但近些年来，出于不同原因，部分新闻媒体成了不规范语言的源头。新闻类节目尚好，其他栏目就存在语言不规范问题，像“非常周末”这个栏目，称谓上就有语病。至于广告中的“成心成意（诚心诚意）”，电视剧中的“千金散去还复来，瘦死的骆驼比马大”、“无鸡之谈、见鸡行事（稽、机）”这类的语言比比皆是。媒体中大量运用不规范的语言，特别是在大家熟悉的电视节目运用，这种误导对学生运用语言的负面影响是重大的。（三）语文教学存在的问题。中小学语文教学的目的是多层次的。单从作文的角度看，引导学生学习和掌握常用词语，熟练运用这些词语写作是作文教学的基本任务。教材课后习题的目标是“背诵自己喜欢的自然段，摘抄中积累材料，能够让他们写作时有词可用，有话可说。”④这是教学的最基本要求，但从作文教学实际看，远远没有达到这个目标。现行语文教学比较重视整体阅读，一定程度上弱化了词语的积累和运用。中小学是学生词语和句子形成阶段，词语教学不够扎实，直接影响了学生形成正确的词语和句子结构的能力，学生作文中出现的“词语错用，句子前言不搭后语”等语病，固然有学生自身的原因，但教学的不深入不能不说是根本原因。

三、解决语病问题的方法

（一）提高学生的阅读能力。阅读是积累语言的必由之路，是提高学生作文水平的有效途径。1.强化课内阅读教学。选入语文教材的篇目应该是学生学习写作方法和写作技巧的典范。阅读教学中，教师要善于引导学生深入分析范文词语运用的妙处，提高学生的语言感悟能力。如在《圆明园的毁灭》教学中，重点阅读：“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园，他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大军或牲口搬运，实在云不走的，就任意破坏、毁掉。”这一段，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语读，体会这些词语运用的好处，感受这些词语在表现“侵略者的野蛮与残暴”中的独特作用。语文教材中体现作者遣词造句功力的作品很多，学习时可以采用朗读、比较、揣摩、试用等方法，让学生体会作者用词的准确性，造句的生动性，从而提高学生对语言文字的感知水平。阅读教学要与作文教学紧密结合起来。学习范文时，先让学生感悟作者遣词造句的妙处，通过积累丰富词汇量，掌握正确运用语句的规律和方法。在此基础上让学生尝试运用作者的方法，抓住所写事物的特点进行习作。这样，学生在学习与运用的过程中自然体会到作文真谛，有效减少语病的产生。2.引导学生开展课外阅读。课外阅读是开阔学生视野，提高作文水平的重要手段。教学实践证明：没有足够的阅读积累，想学好语文是不可能的，写一手好文章就更不容易。语言专家指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之老师课堂上讲的是多少，得之于自己课外阅读的是多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。”⑤从这段话中我们不难体会到，课外阅读对提高语文整体水平和作文水平的重要性。教师要善于引导学生将课内学习到的语文知识迁移到课外阅读中，鼓励学生大量进行课外阅读。初期可以将重点放在词语和句子积累等方面，阅读水平提高后，可以采用精品文章感言、读书心得交流、口语局面语运用比赛等形式对阅读情况进行检验。实践证明，广泛的阅读会促进学生语言积累，增强遣词造句的准确性和表达方式的规范性，久而久之，学生就会出口成章、下笔成文。语言运用水平的提升又会促进阅读水平的提高，可谓相得益彰。（二）扎实开展词语和句子教学。前文提到，学生作文语病的重要原因之一是对词语理解不够。加强词语教学，指导学生正确地理解常用词语，是我们每个语文教师的职责。专家认为：“作文教学应采取零存整取，积少成多的策略，从最基本的句、段训练抓起，扎扎实实，想方设法提高学生作文能力。”⑥所以，我们在语文教学各个环节中加强词语教学，，不断地提高词语教学的质量就是当务之急。加强词语教学并不是单纯的增加词语的积累量，重点应该放在引导学生将学到的词语正确地运用到学习或生活中，在具体的语言环境中理解词语的含义，进而达到熟练运用的程度。从这个意义上说，就是词语学习的量和质要并重，不可单独追求某个环节而忽视其他。句子结构和成分教学的重点在初中，小学还没有接触正式的语法，但教学中要让学生明白，组成一个完整句子必须的成分。学生作文语病中很多是句子成分残缺，这和句子结构教学启蒙不够有直接关系。如，让学生写出完整的句子：“小明看书。”并赞许学生，这是组成句子的主要成分，在此基础上可以增加部分词语：“小明在桌前专心地看刚买来的童话书。”这样，学生就会理解句子的“主干”和“附加成分”的关系，再写句子时，就会有规律可循，从而减少句子方面的语病。（三）广泛开展读写训练。成功的作文来源于良好的语感，语感就是对语言文字的正确理解和运用。语感好的人，遣词造句的能力就强，作文语病出现的频率就大大降低。作文教学要不断强化语言训练，向学生渗透语法、逻辑、修辞等方面知识。课程改革强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学”。⑦以往的作文教学过多强调语言训练，对语法、逻辑和修辞在语文表达上的意义认识不够，学生习作中或或多或少出现这方面的病句，这是需要改进的。理论上看，学生语法和逻辑等知识的习得，不仅需要课堂教学的“灌输”，更需要生活中的感悟。叶圣陶先生说过：“语法、修辞都不作孤立的教学，要从实际的听、说、阅读之中多提出实例，让学生自己去发现种种法则。”⑧为此，教师要在课堂教学之外鼓励学生尝试运用，结合教学内容有意识地穿插辨析词语、运用句式、修改病句等课外相关训练。实践证明，有效的课外训练是学生感悟语法、逻辑和修辞的良好方法，此举既能增强学生的语言理解能力，又可以在语言实践中减少语病。（四）培养学生修改作文的良好习惯。写作文和修改作文是相辅相成共同提高的语言活动。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”说的就是这个道理。修改好一篇文章，其功效往往高于写两篇文章。遗憾的是，教学中我们往往注重前者，对修改作文的认识不够。修改作文分两个层次。1.自我修改。自我修改就是让学生修改自己的作文，这是作文训练的重要环节。专家认为：“写作能力包括多个方面，各方是环环相扣的一个整体，自我修改是其中重要的一环。”⑨平时作文教学中，教师要给学生适当的修改习作的时间，通过自我阅读，多数的作文语病是可以发现的。教师还可以教学生修改方法和符号，让学生在通读自己的习作的项目，对字、词、句、标点等几方面进行修改。2.互相修