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文档简介

教育发展研究

２００７．１Ａ

有效教学的涵义和特征

!

宋秋前

宋秋前

／

浙江海洋学院教师教育中心主任

教授

（

舟山

３１６０００

）

近年来

，

随着我国新课程改革的深入发展

，

怎样

提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦

点。

本文试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。

一、

有效教学的涵义

何谓有效教学呢

？

对此

，

学界尚未形成统一的

看法。我国学者通过对西方有效教学研究的系统考

察

，

发现西方学者对有效教学的解释可以归纳为目

标取向、

技能取向和成就取向三种基本取向

，

并且到

目前为至并没有一个统一的解释

，

也很难找到一种

最佳的界定角度或框架。

［１］

综合国内外学者的研究

成果

，

对有效教学的界定主要有以下几种

：（

１

）

沿用

经济学上效果、

效益、

效率的概念来解释有效教学。

这种观点认为

，

教学有效性是指教师遵循教学活动

的客观规律

，

以尽可能少的时间、

精力和物力投入

，

取得尽可能好的教学效果

，

从而实现特定的教学目

标

，

满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的

活动。

［２］

（

２

）

从

“有效”

和

“教学”

两个概念出发来界定

有效教学。这种观点认为

，

有效教学是为了提高教

师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现

代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展

，

关注教学的效益。

所谓

“有效”

，

主要是指通过教师在

一段时间的教学之后

，

学生所获得的具体的进步或

发展。所谓

“教学”

，

是指教师引起、

维持或促进学生

学习的所有行为。

［３］

（

３

）

以学生发展为取向来界定有

效教学。

这种观点认为

，

凡是能够有效地促进学生的

发展

，

有效地实现预期的教学结果的教学活动都可

以称之为

“有效教学”

。

［４］

（

４

）

从表层、

中层、

深层三个

层面对有效教学进行结构化分析。

这种观点认为

，

从

表层分析

，

有效教学是一种教学形态

，

从中层分析

，

有效教学是一种教学思维

，

从深层分析

，

有效教学是

一种教学理想。实践有效教学

，

就是要把有效的

“理

想”

转化成有效的

“思维”

，

再转化为一种有效的

“状

态”

。

［５］

笔者认为

，

随着新课程实施的深入发展

，

以往一

些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理

解已不能完全适应时代的要求

，

主要表现在对“有

效”

内涵的理解常常囿于

“特殊认识说”

的范畴

，

以知

识传授和考试分数为教学是否

“有效”

的唯一评判标

准

，

在评价上重结果轻过程

，

重教的有效性

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