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文档简介

批注式阅读教学的操作方法及注意

新课程标准指出，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，学生在鉴赏中外文学作品时，要“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，并且要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。“独立阅读”、“个性化的阅读”、“独特的感受和体验”等等，强调的都是学生个体的阅读实践，而只有有了这种实践才可能有与他人交流阅读鉴赏心得的可能，批注式阅读是一种不错的办法。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记，记录自已在阅读时所产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析。“批注式阅读”的突出特点是“意(批注)

随文(文本)生”。学生在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来,

纵横议论,忽东忽西，随读随注。一、操作流程选取一篇文章，按以下步骤开展批注式阅读：（1）自注：每位学生根据自己的阅读理解自由对文章进行批注，每页不得少于3个批注。（2）互注：在自注的基础上，以学习小组为单位，组内交流各自批注的内容，互相学习。（3）合注：请一个同学将本组同学所有的评注合注到一篇文章中。（4）择注：请一个同学在各组合注的基础上选择精彩的批注记录到文章中，然后将择注的内容印发给学生。（5）析注：教师组织学生根据择注的情况组织学生对批注进行分析鉴赏，加深对课文的理解，提高批注能力。二、两个值得关注的问题：1、如何提高批注的质量从最初的实践来看，学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式的，往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产生的联想上，缺少对文章深层的鉴赏和评价，更不用说质疑提问了。因而，在进行批注式方法指导的同时，有目的有专题地进行一些阅读、鉴赏方法的指导，才能更有效提高批注的质量。2、如何发挥教师在批注中的作用批注式阅读对教师提出了更高的要求，既不能把这个过程完全交给学生，这是完全有可能的，这样的话，教师作为促进者的作用就不可能得以实现。但是教师参与的过

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