浅谈农村中学英语校本教研的开展

论文271PAGEPAGE6浅谈农村中学英语校本教研的开展[摘要]:农村中学是基层的学校，地处偏僻的农村，英语教师严重缺乏。在农村中学，因为教师编制、学校经费等限制，教师很少有机会外出学习，校本教研活动也因此被忽略并且在农村中学的大部分老师对校本教研的具体内容和概念都还很模糊，尤其是对英语校本教研的开展。近年来，为提高农村教师素质，各级教育行政部门采取了不少措施。但要使措施真正落实到位，还应该根据农村中学的特点，构建与新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式以校为本的教学研究，农村学校应开展具有校本属性的综合实践活动。学校的校本教研应密切结合当地的资源，形成鲜明的农村学校特色，这是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究过程。在基础教育与改革发展的今天，教师的教学研究显得比以往任何时候都更加重要。尤其是农村中学的英语教师。几年来，我校英语教研组的教师，以《英语课程标准》和ProjectEnglish教材的学习为教研重点，但是怎样在农村中学开展以校为本的英语教研呢？作为其中的一名英语教师通过一段时间的学习探索，根据本土本校以及英语新课程和教材的特点，我觉得应该从以下几个方面来开展工作。关键词：农村中学英语校本教研开展一、根据本校的具体实际情况认真把握校本教研的理念及理论指导。1、及时更新理念，用理论指导行动在农村中学由于教学条件有限以及信息不灵通，外面新的教学理念接受比较缓慢。这就要求我们要随时都要学习更新理念和理论。新一轮的课程改革提出了“校本教研”这样一个概念，首先必须明白这个概念的意义，新课程所倡导的理念，不是有这么一句话嘛“观念决定行动，性格决定命运”，只有不断地学习去接受新理念的洗礼，才能在行动中有所体现。先说“什么是校本教研？”我个人认为校本教研就是以校为本，针对本校课堂教学中出现的问题而开展的教研活动。对校本教研要有自己的定义，结合本校特点融合projictenglish教材的特点以新课程所倡导的理念为指导构成具有本校特点的英语校本教研理念。“教研，教研，教不研则浅，研不教则虚”教研并不是像我们想的那样遥不可及，其实它就在我们的工作中，像同一个教研组的老师内就课堂上或书本上某个问题展开的讨论、听青年教师讲课后提出一些中肯的意见等，这些都是教研活动特有的形式，只是我们没能让它成为一种固定的模式，或者说是没养成这样的习惯。基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合县内以及本校内的教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进农村英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。也就是说我们不是没有教研，而是缺乏理论的指导，理念的灌输，如果把这些平时的讨论、评价写成文字性的东西总结并保留下，供其他人参考、借鉴，便能使之成为宝贵的经2、体现课堂的本来面目，从实际出发一说起教研活动，大家首先想到的就是听课，评课，现在还有说课，这确实是开展教研活动的方式，在新的理念下，它们同样适用，但不能想以前那样听完就算了。听要听出门道来，评要评出优劣来，听过评过之后，讲课人要有反思，要有改进措施。再来说说讲课，公开课——“作秀”的成分颇多，并不能完全看出课堂的真实情况。所以，要还课堂本来面目，通过“推门听课”随机抽查这种方法便可以了解，并从中能发现课堂教学中的问题，发现的问题就拿到教研组进行研讨，这种教研方式比较适合在农村中学开展，这种形式只要能坚持下去，会对提高课堂教学效率起到促进作用的。3、扎实基本功，提高教师素养从上学到走向工作岗位，说的最多的便是基本功，我认为一个教师想要参与到教研活动必须有扎实过硬的基本功——一个教师应具备的素养。一个高素养的教师才善于在教学活动中发现问题，并通过自己探究、同伴研讨来解决问题，无形之中便会完一个小课题的研究工作。要提高自身的教师素养没有捷径，要树立“终身学习”的思想，只有靠不断地学习来充实自己、完善自己。虽然由于条件的限制农学中学的教师比城市里中学的教师压力小学习机会不多，但是要开展好各项校本教研必须要有扎实过硬的基础。二、农村中学英语校本教研活动需教师、学校、专业人员三方合力我校英语教研组的教师，以《英语课程标准》和仁爱英语ProjectEnglish教材的学习为教研重点，那么要开展好以校为本的教研活动，做好以英语课堂教学模式和学科实践活动研究。教师、学校和教学专业人员三方合力在校本教研中是不可或缺的力量。1、学校支持，专家引领学校领导的重视与支持、教研室老师的指导与沟通，是校本教研的开展提供了切实有效的帮助，也是校本教研向更深层次发展奠定了坚实的基础。1.1、新建立章适当改变制度，创设条件学校领导是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。学校领导班子应该确立一些教科研活动，建立教研与科研制度，为教师营造良好的研究氛围，促进学校的发展，促进教师的发展，提高校本教研的水平。教研制度，实施仁爱英语教材的深层因素，为此学校应该结合新课程和教材的精神初步建立适应新课程和教材需要的英语教学研究制度，建立导向机制、动力机制和约束机制，激发教师的主动性、创造性，这些人本管理制度给教师创造了有利的教学研究氛围。尤其是在农村中学。1.1.1．建立集体备课制度、完善集备主讲人制度农村英语教师应改变传统的备课方式，实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，教师之间相互学习，相互借鉴，达到资源共享。没有目标的行动是盲目的行动，每一次教学研究,必须围绕一定的目的、内容进行。每次备课组活动,都应由主讲教师介绍研究主题,例如：课前构思，教材处理等。其他教师在认真倾听的基础上，带着各自在实践中得到的问题与成功的经验参与，各抒己见，集中力量，把问题个个击破，共同提高。1.1.2.推行教学案例反思研讨制度。从仁爱版英语教材和新课程来看，都对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思也愈加受到人们的关注。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成先进的教学观念和个性化教育哲学。倡导教师写“教学反思”，每天课后及时总结这一节课的得与失，使“教学反思”常规化，对提高课堂教学效率及提高教师自身素质更有实效。这为英语教研的开展奠定了知识基础。1.1.3.农村中学的英语老师应多外出学习与其他学校的老师们交流交谈无论是哪一级、哪一类的教学研讨会、培训会，只要对教师的成长有益，学校领导都应支持英语老师参加，通过参观考察活动，及时了解教改、课改动态。老师们将带回来的精华在教研集备中广为传播，供其他老师们借鉴，在教研过程中，这种“走出去”的形式，利用校外研究资源的优势，大大会促进农村教师的专业成长，同时弥补了校内教研力量的不足，全体老师的理论与实践得以共同提高。1.2、农村中学英语校本教研更需要教研专家指导引领。专业研究人员的参与农村学校校本教研不可缺少的因素。离开了专业研究人员的参与，校本教研就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教研的源头活水，是校本教研向纵深可持续性发展的关键。市、区、县各级教研员应该多次去农村中学校对英语教学给与指导和帮助，来提高它的英语教师的教学水平。2、集体群力，合作互助特别强调教师集体的作用，利用教研组的群体力量，解决教学中的实际问题，在集体研究的氛围中相互学习、相互促进，促进了教研组整体水平的提高。2.1、互助互学，团结协作。从农村中学教师队伍来看，教研组都有着团结协作，互帮互助的优秀传统，教研组的氛围是团结向上的，教研组的教师每学期应按照学校的要求按时进行组内互听互学活动。课前大家一起研究教案，设计教学方法和课堂活动，课后大家一起说课、评课，讨论得与失。可以说，教研组的每一次出课，都集中了所有英语老师的智慧。大家群策群力，一堂课往往听了改，改了再听，大家都畅所欲言，提出自己中肯的意见，在探讨研究的过程中老师们的课堂教学水平和说课、评课水平与日俱增。2.2、培养新教师，实施“青蓝工程”。教师的成长需要有表演的舞台，锻炼的机会。我们教研组广开途径为新教师提供学习的机会：一是充分发挥市学科带头人和骨干教师的示范带头作用。通过优秀教师上研讨课、示范课的形式，促进教研组教育教学能力的整体提高。二是师徒结对。通过新老结对，给双方明确任务和内容，互相促进、共同进步，帮助新教师转换角色，以适应教育教学工作。3、加强自修，夯实基础3.1、提高整体专业水平，保证校本教研的顺利实施。现在农村中学教师吸收了部分本科大学生（例如我们国家实施的农村三支一夫，特钢教师等等）都为农村中学的教师队伍提高了专业水平。这些本科大学生有系统的专业训练，有较高的知识水平和业务能力。应与这些老师们勇于改革，大胆实践，具有高度的责任感和无私奉献精神，在专业水平上保证了校本教研的顺利实施。教研与科研相结合，能使校本教研活动的主题更加明确，同时消除科研的神秘感，消除教师对科研的惧怕心理，也使教师能站在更高的平台，对教育教学作更系统的思考，使教师真正成为研究者，从而更好地提高教师素质，促进教师成长3.2、养成学习反思习惯，奠定校本教研的坚实基础。教师要注意养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在英语教学中遇到的问题，随时记录课堂教学中得与失，把日常教学工作与教学研究融为一体。通过研读理论专著，教师们切实提高了英语科研理论水平，积累教育教学心得，总结校本教研的实践经验，农村教师们应注意适时整理归纳自己的教育教学心得，积极撰写论文，将自己的课堂教育教学经验与得失提升到理论高度，从而更好的完善自己的课堂教学，提高教学质量。为校本教研的顺利实施奠定了坚实的理论基础。三、结合本土教学资源建立本土化英语语言教学来开展英语校本教研教学方法应是施教、受教双方活动的方法。英语校本教研更要体现施教、受教双方活动，即自主合作学习教学方式。以仁爱projectenglish教材与学校资源整合的教学探究为例。把传统教学中以教师为主变为以学生为中心的教学方法，达到教与学的统一。常见的具体做法有尝试新课程“倡导‘任务型’语言教学途径，任务型教学的发展，对课堂教学进行微观研究，推出了本土化专题教研项目即初中英语农村本土化任务型教学和本土化自主性阅读能力的培养，让课堂教学更切合学生实际。更能有效的促进农村中学英语校本教研开展。1.从农村初中英语本土化任务型教学中去开展从目前农村初中英语教学的实际来看，我认为，本土化任务型教学应依据课程的总体目标并结合教材内容，根据学生的学习需求，确定单元教学目标。在把握教学内容的知识目标、能力目标、情感目标的同时，关注运用性目标，设计具体的真实生活任务以及完成任务所需要的前提知识和教学技能，将具体的教学目标整合成教学任务及相应的活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用语言做事的过程中学习、使用、掌握英语和完成任务，逐步形成综合运用英语的能力。同时还可以从广义的角度对任务进行界定和分类。广义的任务包括交际性任务（communicativetasks）和学习性任务(enablingtasks)(EstairandZanon,1998)故那些以语言结构为主的活动是enablingtasks,在执行交际性任务前进行的语言点、词汇、句型等用法的学习是有必要。学习性任务为后继交际性任务的顺利进行提供了保障。广义的任务可以延伸到课外，也就是说，学生在学习英语的过程中能够提高他们“用英语做事”能力的活动都可视为任务。如可以有课前任务、课后任务的布置即项目化作业，但这种任务必须具备信息沟和探究性，是集体合作的成品。在校本教研活动中可采集任务型语言教学课例，进行疏理和整合，来总结农村初中英语任务型教学的基本流程，提出项目化作业设计要求。A、例如如下简化的本土化阅读课和对话课教学的基本流程StepsReadingDialogueReviewandlead-inReviewthelastlessonanduseteachingaids,coursewarerelatedtotheruralvallage’srealitytoleadinCreateaconditonandaskthestudents’familiartopictotalkPre-task1、preparationactivitiesbeforelesson2、makingpredictionsormindmapetc.3、task–presentation(somewords、.phrases、topicsetc.relatedtothetask)1、preparationactivitiesbeforelesson2、warminguporleading–in3、task–presentation(somewords、phrases、questionsetc.relatedtothetask)While-task1、fast–reading2、careful–reading3、big–taskplannedandcompleted4、report5、assessment1、listening、reading、speakingorwritingpracticedrelatedtothetask.2、big–taskplannedandcompleted3、report4、assessmentPost-task1、consolidation2、actingout3、assessment4、homework1、consolidation2、actingout3、assessment4、homeworkPracticeShowthewrittenworkandsomequestionsGivesomeexpressionstostudentstomaketheirownconnversationandthenpractice(thecontentoftheconversationmustberelatedtothelocaldailylife)ProjictShowtheprojectassignmentaboutthevillagetostudentsEmotionTeachtheemotionfeelingsandlifeTheemotionattitudeandexpressionsB、项目(project)化作业设计要求“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。教师所设计的项目作业都是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点并和某一话题有联系，恰当地确定项目的内容和形式，在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。2、从本土化自主性阅读能力的培养中来开展。要求学生能根据需要进行预习，运用已掌握的阅读技巧如skimming和scanning学会预测、寻找主题句，能在学习中善于利本土的乡村文化的非语言信息理解主题，提高回寻捕捉信息的能力；、教研组可以根据乡村文化风俗以及本地的民间故事编写成英语课外阅读。要求学生能使用简单工具书在完成课后的阅读材料后建立词汇本（摘抄课外词汇）优美句子本，用周课外阅读表对自己的阅读量、阅读速度和阅读技巧进行总结和反思。关注自己在英语阅读中的进步与不足，不断形成继续进步的动力再从学生中收回阅读单。再开展本土英语校本教研，总结评价归纳从而真正达到了农村中学校本教研的开展。第周课外阅读阅读内容自我评价摘录容易较难难词汇优美句子或句型必读（教师布置）A篇B篇选读（自己选择）阅读量本周课外阅读计篇共计：个词汇量反思情感态度3.从关注农村学生英语学习策略的培养中开展70年代，澳大利亚教育学家Biggs提出了以学生为中心的理论模式。1985年，O’Malley和Chamot研究了在美国的把英语作为外语的学习者的24种学习策略都以学生为主体。1998年，语言学家Cohen的《学习和运用第二语言的策略》问世，提出了策略是外语学习的基础。中国的语言学习策略研究始于80年代。1996年文秋芳教授的《英语学习策略论》显示了这一领域的研究成果。纵观外语学习策略简史，可见以学生为中心的的学习策略已提到重要位置上。当前课程改革中《英语课程标准》指出学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。在农村中学，关注学生的学习方式和策略也是进行农村初中英语校本教研的探讨研究的主题，这要结合本校用的教材出发。从仁爱英语教材出发，可以把本土本校的资源与《仁爱英语教学理论与实践指导用书》中的一些学习策略整合成为有利于农村中学的学生的学习策略。四、结论从上面几点可以看出要在农村中学开展好英语校本教研就要好好把握校本教研的真正理念、理论指导，要把本土本校的资源整合到教学、教材中同时也可以从本土英语语言教学中、学生学习方法策略中去开展。为了更好的开展好英语校本教研还要多与外面城市中学学习专家的指引等等。在农村中学开展好了英语校本教研活动，也就为学校整体的教育教学水平的提高，提供了保证。通过开展校本教研，英语教师的教育观念教学行为得到转变，教