信息技术调研报告

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信息技术教学改革的影响主要表如今两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机学问与技术迅猛进展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。

我们学校信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的详细实现措施和方法如下：

1、建立讨论学习小组，互帮互学拉近同学之间的差异。

我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个同学，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层同学当组长，中低层同学是主动的参加者。在小组学习过程中，个人学习的胜利与他人学习的胜利是密不行分的，小组之间保持融洽的关系、互相合作的看法，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。

2、采纳“任务驱动”式教学模式。老师在整个教学过程，以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近同学的学习和生活，是同学所熟识和感爱好的。调动了同学学习主动性。同学在老师的引导下，通过完成一个个任务逐步把握所学的学问与技能。真正为同学营造一个建构学问、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，布满爱好开心地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展现任务”激发了同学的爱好，让同学有想去做的冲动，于是老师做出简洁的“讲解演示”后，调动了同学自己动手的主动性，课堂效果特别好。

3.师生角色的变换

在课堂教学改革中，同学的学问不再是单纯通过老师传授得到的，更多的是在肯定的情境下，借助他人的关心，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应当是：一个热忱的“指导者”，一个指导同学自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导同学自主学习、规范同学的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三班级的同学具有上网查找资料的力量，第一课时我们让同学通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到老师的邮箱里，其次课时让同学观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让同学观看，第三课时让同学总结出计算机系统的组成，并进行质疑商量，我在一旁进行指导，效果相当不错。

4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。

由于网络教学供应界面友好、形象直观的交互式学习环境，能供应图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科学问和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的学问库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因此对同学认知结构的形成与进展，即促进同学关于当前所学学问的意义建构是特别有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

二、存在的问题：

1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。

2．同学的自主学习的力量有待进一步培育，往往是被动地根据老师要求的步骤操作、练习。

3．课时少，时间短，对上机试验遇到的问题很难一一解答。

4．重点和难点有时把握不准。

5.老师授课不够精练。

三、实行的措施和建议

1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动同学的思维。问题引导同学深化思索。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计肯定要有深度，只有深度的问题才能激发同学的爱好，调动同学的潜能。

2．利用好“学案”。让同学通过“学案”引领他们自主的学习。

3．可采纳基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生沟通，同时可作为同学进行自主学习和作品展现的平台，激发同学的主动性和培育同学的自主学习力量。

信息技术调研报告2

二十一世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术正渐渐成为人们工作、学习和生活的基本工具，信息技术已成为社会各领域中最活跃、最具有确定意义的因素。对于当代的中学校生来说，他们不仅需要把握多种学问，更要具备与信息时代相适应的使用与把握信息技术的力量、应用信息进行创新的力量和与人合作的力量。因此，信息技术课程对于培育同学的科学精神、创新精神和实践力量，提高同学对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义。但是在我县，特殊是偏远落后农村的中学校，信息技术教育还处于起步阶段，20xx年9月——11月期间，老师进修学校电教部中学校信息技术教研员随着中小刻部分别对10所学校，7所学校进行信息技术学科课堂教学状况及老师队伍现状进行了的调研指导，通过这次调研指导发觉中学校信息技术学科教学存在着很多急需解决的问题，如装备建设、开课状况、师资队伍、教材使用征订等方面，现将详细调研状况汇报如下：

(一)中学校信息技术教育存在突出问题

1.信息技术课时落实不到位的问题比较突出。

刻师进修学校电教部信息技术教研员9、10月份深化中学校共17所学校，中学10所开课4所，学校7所开课3所。开课率缺乏一半。并且开课的个别学校没有到达省刻育厅规定的开课时数(学校不低于68节，中学不低于70节)。

半数学校不能开课的主要缘由是领导不重视、熟悉不到位，还有如下缘由

(1)微机室等装备建设不达标。

(2)没有配备信息技术学校专任老师。

(3)个别学校不能开足课的缘由是信息技术学科规定的课时被其它科占用。

(4)信息技术老师由于忙于其它工作，如各种打字、报表等，没有时间备课和上课。

2.信息技术教学还没有直正纳入学校常规教学的统一管理之中。

学校对信息技术教学的管理一般由多个部门管理，存在责任不明确、互相推诿扯皮、管理不到位的现象。此次检查发觉，一些学校对信息技术教学打算、教案、课堂教学等不做要求，疏于管理，老师没教材没教案讲了几年的课，课堂采纳“放羊式”教学等现象比较普遍。

3.信息技术缺乏统一有效的评价考核机制。

从整体状况看，信息技术缺乏统一有效的评价考核机制。一是对评价考核的管理不规范。有些学校对学期末是否组织信息技术考核没有明确要求，对考试内容和标准也不做详细要求;二是全县中学校的信息技术评价考核还有待进一步改良和完善。目前我县学校和学校阶段信息技术还没有纳入同学学业考核中的一个科目。

4.信息技术课堂教学普遍存在重学问技能传授、轻信息素养培育现象。

此次检查共听课7节，多数课堂仍旧是“满堂灌”，老师只注意对同学操作技能的培育，忽视了对同学信息意识和信息力量的培育，信息技术课堂变成了“计算机培训班”，同学被培育成仅仅会操作计算机的同学，而不是具有较高信息素养的同学。

5、我县中学校信息技术课程师资力气薄弱，老师队伍不稳定

(1)、我县大多数的信息技术老师都属于“半路出家”，其计算机技术多属于自己在工作中积累而成，并且有相当数量的兼职老师。

(2)、许多信息技术老师身兼数职。除了信息技术教学工作外，还要负责学校的打字工作，各种名目繁多的报表以及为其它学科老师做课件等。信息技术老师身兼数职，难免会影响他们对信息技术学科的教学质量。甚至由于其它工作多，没有时间备课，没有时间信息技术课，开课时数达不到规定标准。另外，信息技术老师普遍教学成果不多，成果得不到认可，主动性不高。

虽然个别学校的信息技术教学中有上述诸多的不利条件制约，但是，教学一线上的信息技术老师，他们想尽方法，克服种种不利因素，争取上好每一堂课。为了能让同学更好地接受信息技术学问，我们的老师亲自动手，查找硬件缘由，许多学校信息技术老师都兼老师与修理工于一身;计算机数量配置不够，老师便将水平好与水平相对差的同学组对子，让他们互帮互学，共同进步;

(3)、个别中学校没有专职信息技术学科老师，常常是其它老师兼职。

(4)、信息技术教育师资存在学校间不平衡和不稳定。

大多数城镇老师信息技术水平明显高于农村老师、重点学校老师信息技术水平高于非重点学校老师，学校老师的信息技术水平高于学校老师，信息技术教育老师由于存在短缺现象，造成老师流淌性较大，队伍不稳定。

6、信息技术装备不完善

调研的10所中学和7所学校中有一半的学校由于微机室建设不达标不能开设信息技术课。

有些中学校校，由于经费的缺乏，加上人们的重视程度不够，致使学校信息技术装备严峻缺乏。许多学校都存在“有硬件没软件”、“有电脑没网络”，即使定了教材，但是由于配套设施的缺乏导致许多内容没法讲，即使讲了，由于没有实践，教学效果也不明显。在我们调研的的这十几所中学校校中，就存在这样的问题：一是计算机房一般都在一般教室里，简洁地把电脑集中地摆放在教室里，导致计算机房灰尘较多，影响计算机的使用寿命。二是计算机配置较差。个别学校仍是最初建机房时的低配置，或略有升级，或已经淘汰没有购置新设备。三是个别学校机器购置时间及机器配置繁杂不统一，消失故障后难以有效恢复。有些中学校虽将部分机器进行更新，但电脑的兼容性差，机器在使用过程中，经常消失开不了机、死机等状况。机房维护工作给信息技术老师增加了不小的工作量。可以说，我县中学校校的信息技术装备的现状已经成了制约中学校校信息技术课堂教学质量的重要因素之一。

7、信息技术学科教材征订状况

信息技术是一门具有很强学科特色的课程,以培育同学对信息的整合力量和信息素养为目的,因此如何选择信息技术教材是值得我们关注的问题。

(1)当前，我县“信息技术”教材选用没有统一要求，造成了全县开设“信息技术”课的学校所用的教材版本不一、内容不统一的现象，给全县中学校“信息技术”课的管理、“信息技术”老师的、备课与开展教研活动等带来了肯定困难。

(2)还有相当数量的学校同学没有征订信息技术学科教材，给同学的学习和技能的把握带来肯定困难，从而影响信息技术学科教学质量的提高。

8、部分学校领导在思想上对教育信息化工作熟悉不够，工作思路不够明晰，对信息技术教育硬件配备标准不够清晰，学校建设进展缺乏科学长远的规划。

眷查结果说明，有小部分学校在信息化工作乃至开设信息技术课程方面存在熟悉模糊，思路不清，标准不明，执行不利等状况。有的学校近年招生速度过快，规模改变过大，超出了自身的承受力量，导致校舍高度紧急，而信息技术教室却长期无力纳入建设目标和设置打算。有的高中学校，仍旧受升学率所牵所困，对于非升学考试科目的开设不够重视，对信息技术硬件设施的建设抱着等待观望和得过且过的消极心理，投入力度不够。还有的学校对信息化进展建设缺乏明晰正确的工作思路，只重视学校行政科室或老师计算机的配备而忽视同学计算机的配备，或者对学校基本的信息扮装备标准心中很多，规划不够科学合理

(二)加强和改良全县中学校信息技术学科教学工作的建议

1.进一步提高熟悉，规范开课，把信息技术课时落实到位。

信息技术教育是一种以培育同学信息力量，[提高同学信息素养为目标的学科教育，更是实施创新教育、素养教育的重要内容。学校领导应充分熟悉到开设信息技术课程的重要作用和意义，加强对信息技术教育的管理，在政策上大力支持，在人力、物力、财力上赐予充分保障，结合教学实际，配备充分的信息技术老师和教学所需设施设备，切实把信息技术课时落实到位，确保义务教育阶段三——九班级每周开设两节信息技术课。

2.明确责任，加强信息技术教学常规管理。

学校要加强对信息技术教学的常规管理。首先要明确信息技术教学的分管领导，电教中心(或信息中心)应侧重对信息技术教学所需硬件设施的管理，信息技术任课老师和学科教学工作要统一归口教务处管理;其次对信息技术教学的管理要同其他学科一样要求，老师要制定学期教学打算，要规范教案书写，要仔细组织课堂教学，要主动开展教研活动，学校要加强检查和指导，狠抓落实，确保信息技术课规范有效实施。

3.建立有效评价考核机制，营造良好信息技术教学气氛。

卡立科学有效的信息技术学科评价考核体系，不仅有助于同学信息素养的培育和提高，也有助于提升老师素养，从而形成一个同学和老师主动性全面提高的良好信息技术教学气氛。第一，学校要进一步完善对同学信息素养的评价考核。平常课堂教学中的评价可以实行刻师点评、同学自评、师生互评等多种方式进行，学期末学校要组织对同学的信息技术考核，考核内容要紧扣教材，考核结果可以以等级的方式呈现;其次，要进一步建立和完善全县统一组织的信息技术评价考核。将信息技术列入学业考试的考核科目，逐步开展对学校的抽考。

信息技术调研报告3

(一)引言

信息技术教育是以培育同学信息素养为重要目标，以提高信息处理力量为主线，以学习信息技术和利用信息技术来促进同学的学科学习，以项目实践活动为教学的基本活动形式。学校信息技术的教育的特点，确定了学校信息技术教学必需摒弃传统的死记硬背的教与学的模式，让同学形成主动学习的看法，在学习基础学问和基本操作技术的过程中学会学习、学会思索、学会探究、学会创新。为了让我校同学在实践中学习、在主动中进展、在探究中创新，以培育同学主动参加、乐于探究、勤于操作的优良品质，在开学之初，我对全校的初一新生进行了一次信息技术学前调研并对调研结果进行了分析，在此基础上制定了相应的教学策略。

(二)分析同学，把握学校同学的认知特点

开学初，我设计了针对初一新生的调研问卷，对同学进行了调研。调研内容主要包括“个人基本资料”、“对信息技术基础学问把握程度”、“信息技术应用技能”、“参赛状况”、“对学习信息技术课的看法”以及“想对老师讲的”几大板块。依据调研表的分析(见图1-图10)，力争在教学中制定合理的、符合同学实际的教学策略。

调研结果统计：

1、调研对象基本状况

2、同学对信息技术基础学问和技能的把握程度现状统计

同学中有90%左右的对键盘分布较熟识，认为自己指法操作和操作姿态正确的有15%，62%的同学觉得指法操作和操作姿态基本正确，有23%的不正确。当然，对同学的自我评价，老师还要通过观看才能证明。假如的确如同学的自我熟悉那样，我们就有必要发挥前15%的同学的作用，对后23%的同学进行关心，从而加快学习的进程，提高学习的效率。

从统计数据中知道，对于使用wrod编辑电子小报、使用powerpoint制作幻灯片等应用软件，在“基本能按要求操作”层面以上的同学占50%左右，完全不会操作的有45%左右。怎样才能让操作娴熟的那16%左右的同学有新学问可学而不是“吃不饱”，又要让不会操作的同学“吃得了”而能顺当完成学习任务，是教学设计的关键。以上统计数据是教学中制定教学打算、设计学习任务的重要根据。这些数据还为我们了解同学学习计算机的切入角度，了解班级差异很有好处。

3、同学对学校信息技术学习的看法

按“中学校信息技术课程指导纲要(试行)”的要求，学校阶段的教学内容中“文字处理的基本方法”是较大一个板块，是支持终身学习和合作学习的手段，是日常生活和学习工作必要的基本技能，“能用计算机制作多媒体作品”、“网络基础景其应用”既是同学最想学的，也是实际中特别需要的学问。所以我把这些作为了解同学的切入点，设计了本次问卷。

在调研同学学习看法的统计结果中，有近70%的同学渴望多学，“不想学习”和“学不学无所谓”的总共只占6%，说明同学的求知欲望是剧烈的;有选择地学习者为24%，说明当代学校同学有思想，也有主见，这对老师设计教学打算，制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性。如何引导同学树立正确的学习观，激发不愿学习者的学习爱好，是教好信息技术课不行忽视的环节。

(三)分析信息技术教学现状，制订教学策略

分析同学、分析教材的目的是为了能更好地驾驭同学和教材，制定合理的、符合同学实际的教学策略，探究信息技术课的教学模式，更好地上好信息技术课。

刻学策略是关于教学决策的谋略。信息技术教学策略是在现代教育理论(思想)指导下，对完成信息技术教学目标而采纳的教学方法、教学组织形式、教学活动程度和教学媒体等因素的总体考虑。

为提高教学效率，极大地发挥教学资源的效益，依据学校软、硬件条件较好，同学群体基础肯好、对信息技术的学习有剧烈的要求，并努力想要通过对信息技术的相关内容的学习进展自己的独特、力量和水平的实际，应以同学的实践力量的培育为主线来进行教学，适当删去与学校重复的学习内容，讨论与高中教学的连接问题。如在练习鼠标和软件的使用时，指导同学用《画图》软件制作富有童心的作品来歌颂祖国、歌颂家乡，对同学进行美的熏陶和爱国主义教育。学习用word来写作文和制作小报，培育同学使用计算机的爱好和意识，提高应用计算机处理信息的力量。

运用“情境启发”、“协作学习”、“任务驱动”、“自主探究”、“小老师”的教学策略开展教学活动。

所谓“情境启发”，是利用信息技术为教学供应一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面的丰富多彩的信息资源呈现给同学，为同学的学习制造宽阔天地，供应学习环境，增添对同学思维兴奋点的刺激。

“协作学习”是由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、关心、分工等形式，到达对学习内容的深刻理解和领悟。

“任务驱动”是指同学根据教材或老师的要求去完成某项工作。任务驱动教学策略对发挥同学主动主动性，主动参加学习活动，培育制造性力量都有主动作用。

“小老师”适用于教学内容为一些同学已经把握，或者还有代表作品的状况。让这些同学展现他们的作品，讲解作品制作的方法。其优点是：有利于演讲者的成长，有利于激发听讲者的创作意识。让同学展现他们的作品，是对他们胜利的确定，也是让他们与学习伙伴共同共享学习成果。让他们当小老师讲解作品制作的方法，能熬炼口头力量，又能培育他们的责任心和使命感，促使其不断成长。对倾听者来说，演讲者是同学、伙伴，展现的是自己熟识而感爱好的内容，这种亲近感是老师无法替代的。同时，自己同学能制作的，我也能制作甚至会更好，从而一种学习的欲望、创作的热忱很自然地被激发起来。假如在学习过程中有情感的投入，就会有内在动力的支持，也就能从学习中获得主动的情感体验，产生良好的学习效果。

基于以上的教学策略，我认为在学校阶段中可实行坎解接受模式、探究式课堂教学模式、基于网络环境下的协作学习的教学模式进行教学。

作为一名信息时代的老师，不再只是“传道、授业、解惑”，也不只是“一桶水与一杯水”的关系，老师是同学学习任务的设计者，同学活动的组织者，同学思维的启迪者，同学潜能的挖掘者。老师在课堂教学中的职责是建立主动的课堂环境，关心同学明白自己想要学习什么和获得什么，唤起同学成长的渴望;关心同学查找、搜集和利用学习资源;关心同学营造和维持学习过程中主动的心理气氛，让同学在“开心”中学习，在开心中进步。

信息技术调研报告4

从邓小平同志就提出计算机教育要从娃娃抓起开头，每届政府都特别重视基础教育信息化和中学校信息技术教育。《国家教育进展中长期规划纲要》明确指出,加快农村义务教育阶段信息技术的进展,提高老师和同学的信息技术力量,这将有力地促进农村教育的进展,提高人口素养,促进教育均衡进展。但由于实际条件的限制，落后的农村学校可能还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间支配缺乏等问题，直接影响了老师的教学，限制了同学对计算机学问的把握和进展。我们把如何提高教学的有效性作为校本培训的一个项目进行研讨。

一、明确信息技术课的性质，提高信息技术课程地位

在现实教学中，由于许多学校对于信息技术课程开设的性质和意义熟悉不够，仅仅是当作完成上级要求的教学打算而开设的一门劳动技能课，而同学更认为开设信息技术课程是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松，完全将其当成了一门休闲的课程。这种思想就很简单让人误会为信息技术课时一门可开可不开的劳技课。对于这个现象，我们信息技术老师应当建立一个新的职业定位。老师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长，要努力推动信息技术与其他学科教学的整合。学校要较大投入力度，确保师资力气，还要加大信息技术课程老师的重视力度，还要让信息技术老师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。

二、充分了解同学的真实信息水平，酌情增加课时

由于地区差异性，发达地区早已开展多年的信息技术教育〔计算机教育〕，而一些经济落后地区目前还没有解决基本的信息技术教学条件问题，许多同学学校阶段都没有很好地接受信息技术教育。因此，刚接手的班级，通过对同学进行调查、问卷，交谈等多种方式收集全部同学的真实状况。通过了解后，一个班往往只有几个同学家里电脑，并且水平并不高，只能进行一些常规的电脑操作。而大部分同学对电脑只是听闻，还不曾接触。了解该状况并登记好，便于以后的教学。通过以上的工作，可以让老师依据同学的状况制定教学打算。而一周就一个课时的信息课，对于原来就对电脑接触甚少的农村孩子而言，时间真的是太匮乏了。假如能依据状况，酌情增加信息技术的课时，让同学在习得理论学问之余，还有更多的上机操作时间，这无疑将会大大的提高同学信息技术水平。

三、转变教育观念，领悟新课标教学精神。

由于传统的“应试教育”的影响，在实际教学中，往往片面地强调“计算机学科”教学，只注意计算机技能的培育而忽视了“信息素养”的教育，特殊是德育、情感教育。教育部《关于中学校普及信息技术教育的通知》中指出：“教育同学正确熟悉与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。”信息技术教育的更深刻内涵应当是使受教育者在理性操作的基础上获得丰富的信息技术文化内涵，形成健康的信息意识，能自由地畅游于信息文化之长河。所以老师要转变传统教育评价标准和传统的教育价值观，将学问型人才观转变为素养型的人才观。我们在教学中要更加注意同学如何利用现有学问，制造新的学问，如何利用、检索、加工冗杂的信息。再次，要重新熟悉学与教的关系。同学在把握学问的过程中，是在老师的指导和关心下，由同学通过与四周学习环境进行交互，主动思索、主动探究而得到的。

四、实行适合农村学校的教学方法。

1、激发爱好，保持长期的学习动力。

对于农村的中同学来说，“电脑”是新颖的“玩意儿”，所以同学刚接触时爱好特别大，老师这时可以对计算机的奇妙功能进行介绍，使同学对计算机有了一种神奇感。在教学中，老师要擅长发觉和捕获机会，恰当的创设情境，激发同学的爱好。因此，在教同学打字时，我以竞赛的方式来对同学进行教学。在竞争中，为更快地提高速度，同学主动地请教打字的指法及技巧，使同学实现从“要我学”到“我要学”的转变，不仅提高了打字的速度，而且使同学变被动学习为主动学习，成为学习的仆人，大大地提高了教学的效率。

2、营造民主、和谐、宽松的学习气氛，培育合作精神

信息技术课程的整个教学活动不光是同学个人对学习任务的完成，它离不开同学团体的共同参加。由于农村同学智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主公平、敬重信任、相互合作、共同参加的师生关系，有助于同学的终身进展。实践说明多数同学情愿与人合作，但也有少数同学由于力量，性格等缘由缺少与人合作的愿望。因此老师要引导同学创设民主、和谐、宽松的学习气氛，使同学参加合作成为可能。再有，对于那些水平偏低，缺少合作士气的同学，老师要确定他们的力量，常常有意识地引导、鼓舞他们增添自信，调动他们的主动性，使之主动参加合作。而对于农村同学来说，合作表现得尤为重要。

由于大多数同学对都是刚接触电脑，在教学上给老师带来很大的困难。在课堂上，老师不行能对每一个同学都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个同学水平较高，接受速度较快，很简单就把握。这些同学往往会觉得吃不饱，打击其学习的主动性。我们可以利用同学好为人师的特点，实行分组教学法。经过教学实践说明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培育，也能极大地提高同学合作学习、主动学习的主动性。

五、有效利用已有资源，提高老师综合素养

农村教育中，虽然已熟悉到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来不是一件简单的事，其中一个重要缘由就是资金的缺乏。从同学的角度来看，农村同学由于经济条件的限制，同学拥有自己的计算机几乎是不行能的事，即使有，数量也极其有限。同学机房是信息技术课的主要场所，因此要确保教学效果，还要保证机器的完好率和使有率。老师要解决好维护与使用的冲突，探究一些可行的维护方法。除了要解决硬件问题外，加强专业人才实际教学力量方面的培育，也是实现农村信息技术教育的保障。老师要常常参与业务培训，准时把握先进的教学方法，渐渐探究新的教学模式，提高教育教学效率，从而有效地推动农村信息技术教育的进展。

的确，在农村中学校信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的进展和普及带来了相当大的阻力。如何更好开展农村信息技术教育，还需要我们好好探究与实践。

信息技术调研报告5

一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推动信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一观点，顺应了信息科学进展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术进展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的.一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。

依据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽同学解决问题的思路，培育同学使用信息技术的意识和爱好，培育同学的制造精神和实践力量，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

实行整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的进展方向。

我校拥有一个掩盖全校的校内网络，全部教室都有计算机—实物展现台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为试验得以开展供应了基础和保障。

本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的讨论。

二、信息技术与数学学科有效整合试验的目标：

1、通过本课题的讨论，把信息科技更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合讨论，促成教育观念和教育方式的革新；建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导，创建抱负的教学环境；

2、通过本课题的讨论，培育同学猎取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培育同学自主发觉、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习力量；在充分敬重学习主体作用的前提下，激发学习爱好并促成动力支持下的良性循环。

3、通过本课题的讨论，使老师娴熟把握并运用现代信息手段，进一步优化老师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。

4、通过讨论，基本构建起以学校校内网为信息平台和信息载体的学科资源教育网，到达信息共享和资源共享的目的。

5、通过课题讨论，深化探讨有效整合信息技术与数学学科的内容和方法，并形成肯定数量的信息技术与数学学科整合的阅历材料。

三、讨论内容

1、讨论利用信息模拟技术描述学科内容；利用信息模拟技术讨论学科课程教学中不同条件、不同过程掌握下的多样性结果；利用信息模拟技术讨论学科课程教学中现实条件下不行控项的可控化；利用信息模拟技术讨论学科课程教学中不行实现内容的现实化〔虚拟化〕；利用信息模拟技术讨论学科课程教学中资源利用的合理化和最优化。

2、探究教育过程中各学科学问的融合，网络环境下的信息技术与课堂教学中，充分强调各学科之间的整合，将更加重视各学科学问之间的渗透与融合，借助网络到达对各科学的学问的更深层次的把握。

四、讨论过程和实施步骤

〔一〕加强师资培训，提高老师素养。

1、加强老师对教育理论的学习、对教学阅历的积累。聘请专家学者来校讲座。利用网络资源进行阅读、学习有关学问。课题组定期分发教育科研信息摘编。利用请信息技术人员对学科老师进行信息技术的再培训和辅导，提高技术水平。

2、连续提高全体老师的信息技术素养。目前，我校的大部分老师能使用powerpoint、word等来为自己的教育教学工作服务，有的老师已经把握了用frontpage、dreamweaver、flash等软件。我校将连续进行有关信息技术的专业基本功的培训，力争普及与提高。

3、创设情境，为老师供应讨论的平台。学校将组织全体老师参与网页制作培训、课件制作评比等。青年老师现场制作课件与课堂教学评比活动，拓展老师网上搜集信息、运用教学实践与课堂教学整合的空间，推动青年老师上网搜集、处理、整合信息的力量。开展老师“网上论坛”评比活动。发挥网络技术的作用，进行开放的、动态的沟通方式，促进全体老师网络技术水平的提高。

〔二〕以应用为目的，探究整合方式。

1、信息技术与教学内容、教学方式的整合。

〔1〕信息技术与教学内容的整合

信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水。通过网络，可以为同学供应丰富的资源，最大限度的扩充教学学问量，使同学跳出只学课本内容的局限性。在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让同学访问该文件夹或网站去猎取有用信息。随着同学信息水平的渐渐提高，可为同学供应网址，搜寻引擎等，让同学通过网络搜集素材。

〔2〕信息技术与教学方式的整合

老师充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展现动态的改变过程和学问的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，关心同学理解所学学问。另外，我们将有意识地让同学自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延长到课外，不仅开阔同学的学问视野、丰富了课余学问，并且培育同学自主探求学问的力量，提高同学搜集和处理信息的力量。

2、深化钻研教材，选择合适的内容，细心设计整合方案，夯实整合的基础。

针对整合的跨学科特点，在试验的设计中我们做了以下工作：

〔1〕选定内容，做好预备工作。

由于是信息技术与学科教学的整合，是用信息技术来学习学问，所以要求师生的信息技术素养都要有肯定的水平。我们分工合作：老师确定整合的学科内容，信息技术老师负责培育同学用信息技术来学习的基本技能与习惯养成。

我们将把讨论对象分成低、中、高班级三个班级段，依据不同年龄段的同学进行信息技术与教材内容的整合，各课题组成员对本班级段的教材内容，慎重筛选，确定能够整合的教学内容。内容细化到某一单元的某一特定内容的某一片段。课题组将整合内容系统整理，列出名目，制定整合方案。

〔3〕研讨方案，形成整合设计。

在网页制作和教案设计方案初定后，我们将请课题组成员反复讨论、商量整合的教学结构的可行性与科学性，最终拿出集大家才智于一体的、较成熟的整合方案。

〔4〕实践设计，完善整合方案。

理论需要实践的检验。课题组成员进行讨论课的试验。全体人员依据现场的教学反映，进行剖析与评价后，再进行改良后的试验验证，直至到达令人满足的效果。

〔5〕实施过程性的评价方式

试验评价实施的过程是：确定对象与目标，设计和发布量表，然后处理分析和综合评价，最终准时反馈。

试验过程的评价和评价内容的设计都有很大优势，还可以利用多媒体网络技术记录和收集同学学习过程的信息，关心同学实现过程性评价。

〔三〕开展实施“整合”的学科教学平台与资源库建设的实践与讨论。

开发专题教学资源网站是实施整合、开展信息学习最有效、最具可操作性的一种模式。我们将高度重视各学科的教学资源库建设。要求老师们努力收集、整理和充分利用网络上的已有资源，进行合理的运用。在必要时由老师自己开发研制。形成电子素材库、电子教案、电子题库、网络课件等形成学科资源网站，进行相关网站或子页的链接、导航，到达信息共享和资源共享的目的。

五、课题讨论的结果及结论的形成

1、构建信息技术与数学学科整合教学的基本模式

〔1〕试验发觉模式

试验发觉模式是指教学过程在老师引导下，让同学利用信息技术，结合教材内容，自主地参加试验和发觉过程的教学模式。这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定理、例题等学问形成过程的教学，表达同学参加发觉过程的主体地位，注意了发觉学问策略和方法的培育。其中“试验”可以有测量、计算等。在这种教学模式中，加强了创新思维和力量的培育，在整体结构上突出了“猜测”的环节，而这正是数学发觉中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、规律思维的训练与培育结合起来，表达了数学的两重性。依据教学内容和条件它可以采纳多种教学设计，教学形式可以一人一机，两人一机，也可以利用计算器网络分合结合地教学。它为同学学问、力量、独特的充分进展，培育创新精神和实践力量开拓了宽阔的天地。

〔2〕开放探究模式

开放探究模式是指教学过程中，让同学利用现代信息技术，在一个数学问题在解决以后，引导同学发散思维，在一个开放的环境中，改变条件、改变结论、寻求一题多解，一题多变，发觉共同的规律或新的结论自主地去探究的教学模式。依据教学条件它可以采纳多种形式，它是培育同学创新精神和力量的重要途径。这种教学活动可以引导同学之间、师生之间开展商量，把课上教学和课外活动结合起来。

〔3〕应用探究模式

数学学问的应用是培育创新精神和力量的另一个重要途径。而数学建模是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题动身，通过仔细审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的数学学问，建立相关的数学模型，把实际问题转化为一个数学问题。通过对这个数学问题的求解，然后再回到实际问题中去。数学建模的意识、思路和力量是创新教育的重要组成部分，我们应当强化这种意识和力量。

2、通过信息技术与数学学科整合试验，培育了同学的学习爱好，促进了同学自主探究意识、创新意识和合作意识的进展。

通过信息技术与数学学科整合试验，同学在问题的情景中主动探究，在运动改变的过程中进展思维，可以使教学内容化难为易，以静窥动，以动驭静，揭示事物的本质和内在规律，有助于同学对数学内容的深刻理解。同时，又可以拓宽同学的思路，使之在更宽阔的背景下理解和运用所学的数学学问。比方，为同学供应了数学试验的条件，为同学自己动手操作、亲自参与数学试验和跨时空试验供应了技术支持。同学可以在数学对象的多种表示形式之间进行自由转换，游刃有余，获得更多的信息和解决问题的方法，能够在建构学问和探究问题中培育创新意识和合作意识。

3、通过课题讨论，提高了老师的信息技术素养，促进了老师专业化进展。

在三年的讨论过程中，通过各种培训和学习，老师更加敏捷和娴熟的把握信息技术设备和应用技能。全部老师建立了自己的博客，主动参加区教育局的网上互动教研；全部的老师基本娴熟地把握了多种办公软件、媒体处理软件，极大地提高了老师利用网络选取素材，处理素材和应用素材的力量，为老师更加深化的开展课题讨论打下了坚实的基础。

4、在课题讨论的过程中，学校积累形成了内容丰富的校级资源库，包括课件、论文、教学设计、教学录像等多方面内容。利用校内网络，老师将日常教学中积累下来的各种素材归类上传到网站，共享教学成果和阅历。利用校内网站，老师特别便利的查询和调用各种素材，到达了信息共享和资源共享的目的。

5、形成了科学、合理、高效利用信息技术进行整合的原则。在试验过程中，我们进展老师需要选择合适的内容和方法，合理地利用信息技术。

利用信息技术把重点、难点的内容设计的更加醒目，或让“固定的”几何图形运动起来，供应丰富的感知信息，可以刺激同学的视觉和听觉，激起他们的学习爱好，促进他们主动思索。通过动画模拟，解除了传统教学中同学凭空想象、难以理解之苦。他们主动思维，查找图形中的内在联系和进行公式推导的力量大为加强。

信息技术调研报告6

第一点:调研报告的目的

调研报告的目地是为了调研企业的物流信息的采集、传输、储存、跟踪、定位常用的方法，典型企业应用物流信息技术和物流信息技术的状况并熟悉到这门课程的重要性。

其次点：调研报告的内容

一、家家悦连锁供应物流

1、企业的信息技术

家家悦先在威海经济技术开发区建成一处9000平方米的副食品配送中心，后又建设一座1万余平方米的现代化配送中心，实现了仓储的立体化、装卸搬运的机械化、信息处理的自动化和配送的智能化。

2、企业的信息系统

经营模式是从一级站(省一级)以调拨和购销的模式进货，再逐级批发到的三级站(县乡一级)或者直接在自己所属的网点零售。拥有针对物流活动需要的集成软件，拥有互联网信息共享技术。

3、企业物流信息化建设状况

物流中心北侧不设进出库通道，中心采纳u字型的动线设计，南侧共设计了40个装卸码头和快速滑升门。1-7号门为收货区，8-23号门为出货区，24-40号门也是收货区，形成一个双“u”的作业动线。物流中心设计了高货架存储区、较大面积的临时堆存区和配置了电子标签的拣货区。库区内使用高货位叉车和电动托盘搬运车进行存储作业。部分按箱出货的商品采纳纸质单据进行拣货作业，拣选作业完成后用笼车集货，随后用牵引车拖至出货区等待出货，拆零拣选则使用电子标签协作流力货架进行。

4、明确企业物流信息化现状的缘由，进展趋势

缘由

信息技术在物流领域中应用落后，也没有讨论信息共享技术，使得上，下游企业之间物流活动难以得到有效的协调。影响了每个企业的物流运作效率，增加了物流资源占用和本钱开销。

进展趋势

采纳语音拣选的方案和曼哈顿(ma)的wms(仓库管理系统)。

相关资料

山东家家悦超市有限公司的前身是山东省威海糖酒选购供应站，成立于1974年。熟识打算经济体制下的中国商业系统的业内人士，一看这个名称就知道它在当时的商品流通体系中的地位——二级站，这也就意味着它的经营区域仅限于威海本地，经营模式是从一级站(省一级)以调拨和购销的模式进货，再逐级批发到的三级站(县乡一级)或者直接在自己所属的网点零售。以威海所处的地理位置和城市规模，当时的家家悦(山东省威海糖酒选购供应站)只是全省糖酒行业中的“小字辈”，年销售额仅有800万，利润20多万。

家家悦先在威海经济技术开发区建成一处9000平方米的副食品配送中心，后又建设一座1万余平方米的现代化配送中心，实现了仓储的立体化、装卸搬运的机械化、信息处理的自动化和配送的智能化。

目前使用的这个常温物流中心是XX年开头建设，20xx年投入使用的。面积为10000平方米，内部分为3个区，考虑到北方冬季比较寒冷，物流中心北侧不设进出库通道，中心采纳u字型的动线设计，