浅议小学语文低年级识字教学

浅议小学语文低年级识字教学

王张红

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力呢？一、充分课前准备，抢占识字时间。语文教学曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，或者用那种死记硬背的老方法，学生觉得枯燥乏味，把识字看成是受罪，逐渐丧失了识字兴趣。我们的语文课堂重视的是朗读、理解，而这对于刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事啊！试想：一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢？识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。1.教师的准备。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力，扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：（1）尽量做好每课的生字卡片；（2）尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；（3）对于课文中的生字，我们可以查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。例如：开学了，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有70多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来？因为都是同班同学的名字，认起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，还可以设计让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、“猜猜它是谁”“找朋友“等方式，来激发学生独立识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生有意识的独立识记能力。2.学生的准备。只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（4）做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。二、优化课堂教学过程，增强学生识字兴趣。通常课堂教学识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。但识字方法决不是单调的，枯燥的。1、突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特别容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。2、灵活多样的识字教学（1）激发兴趣法识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。（2）象形、会意法识字中国汉字中有很多如“山、石、田、土、月”这一类都是由古代的象形字演变而成，这些字与生活中的实物都有许多相似处，学习之初可以先让学生观察实物或实物图片，然后再识记，这样就轻而易举的记住了。这样做的好处是因为低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物或形象相结合，更有利于学生识记。会意字如：“休、孬、森”等，可以向学生讲解这些构字成分合成的意义，还可以配以图画，让学生在理解中识记如“休”字可以画一个人靠在树上的图画帮助识记，“森”字可以画三棵树的图画来识记。类似的字还有“众”“品”等“孬”。字可以从字形上理解，“不好”就是“孬”，类似的字还有“不正”就是“歪”等（3）随文识字法识字：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。（4）比较联系法识字在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是“池”，有土(土)是“地”，男人的“他”是“亻”，女人“她”是“女”。又如，“情、清、晴、睛”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，有的学生说：“这四个生字都带有‘青’，带‘忄’的是‘情’，带‘氵’的是‘清’，带‘日’的是‘晴’，带‘目’的是‘睛’”。有的学生说：“和心情有关是‘情’，和水有关是‘清’，和太阳有关是‘晴’，和眼睛有关是‘睛’”。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。（5）找规律、归类法识字。教过低年级识字教学的老师不难发现，在识字教学中以形声字为最多。而我们知道形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符或形旁，表音部分称为音符或声旁。其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上声：“架”“案”“斧”“膏”“赏”此外，还有内形外声，外形内声的形声字。当然对低年级学生用不着说什么术语，只需要让学生初步体会就行了。如在教授“抱”字时，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“扌”，右边是“包”。让学生分别读“包”和“抱”字，知道“包”就代表整个字的读音。再询问学生“抱”字为什么是“扌”（因为和手有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。还可以引导学生运用“加一加”、“减一减”“换一换”“找一找”等方法去识记更多的类似生字，使他们加深对形声字构字规律的认识，让学生又动手，又动脑，学习合体字的效率就会有很大提高。下面具体说说这些方法的操作细节。①变字小游戏。学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。例如：“日”加一笔可以变成哪些字?看谁想起来的多(目、白、由、旧、田……)②加一加游戏就是两个或几个熟字相加变成一个新字，如：禾＋火＝秋日＋生＝星日＋月＝明。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。③减一减游戏就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。如：想－心＝相尘－小＝土晴－日＝青；在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。④换一换游戏偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。如：抱——跑抓——狐晴——蜻。在教学中如何利用这个特点帮助学生识字呢？可以让学生这样做：教学“晴——蜻”让A组的两个同学一人拿“日”，一人拿“青”站在一起，让B组的两个同学一人拿“虫”，一人拿“青”站在一起，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。⑤找一找游戏制作一部分偏旁部首的卡片，一部分独体字的卡片分给学生，让学生认真观察，找一找分别能组成哪些新字。这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记，对汉字有了更深的认识。（范例省略）（6）理序分类法识字教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习《操场上》一课的生字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“打、拔、拍”这三个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这三个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。（7）趣味识字法识字汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。①形象识字例如“雨”字，“一”表示天，看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。②猜谜语识字学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。字谜如：A、教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系。B、我是这样利用谜语教“金”字的。我本人姓王，出谜语前，我站在讲台上，拿了两个糖块分别放在兜里，然后说：“一个人，她姓王，兜里装着两块糖”，学生听了，很多人都捂着嘴笑，很快就猜出来了。也因为这个谜语和他们的老师联系在了一起，这个字就牢牢地记在了脑海里。C、还有很多简单的谜语，如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)……简单而有趣的谜语既能扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。（8）编顺口溜法识字如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的“田”字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朋”字，“两个月儿手拉手，他们是对好朋友”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。（9）利用动作识字一年级的小学生爱动，我们可以利用学生的这个特点来进行教学。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示脚的动作的字还有“跑”“蹦”等。学在“抓”字时，让学生动手抓一抓，知道是用手抓，所以是提手旁，类似这样表示手的动作的字还有“打”“拍”等，都可以让学生实际做一做来体会，来学习，印象会比较深刻。（10）电教手段识字。如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。（11）编故事法生字①车----军有一天，车戴了一顶帽子，别人都以为他是一名军人。②日-----曰日见了曰说：“姐姐，才几天没见，你怎么胖成这样了。”③早-----草早见了草说：“哼，别以为头上插根草我就不认识你了。④田见了由说：“哥哥，你啥时候扎了个上天辫？”三、创设活动游戏情景，培养学生识字能力。活动、游戏，注重儿童思维形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。1.“开火车”识字游戏。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。2.“老鹰抓小鸡”识字游戏。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。3.“小老师”识字游戏。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，总爱模仿老师的一举一动。在课堂上先让识字能力强的学生来当“小老师”，来教大家识字。结果，可以带动很多同学跃跃欲试，都想来当“小老师”，也变相的有了识字的动力，产生了主动识字的愿望。4.“摘果子”游戏。每四人为一组，选一代表上台拿一只篮子，上面写着一个偏旁部首，请其他代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上写的是草字头，就要把“草、苗、菊”摘下。四、整合学生生活资源，拓宽识字空间。其实识字教学不能仅仅拘泥于课本识字，生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见我们应该把视角放宽，引导学生随时随地在生活中识字。我们的生活环境中，无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生做生活的有心人，注意观察自己身边的文字，看一看，认一认，记一记，反复见过几次，不知不觉就记住了。让学生养成留意周围事物，综合使用生活中的识字资源，养成识字习惯，对生字的认识大有帮助。注意创设识字环境，培养学生自主识字的意识，拓宽识字的空间。例如：1.教室内所有物品都写上汉字标签，学生在平日接触中便识了字，鼓励学生将家中的物品也写上标签。2.让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。3.学校里教室、办公室、功能室的名称牌，学校宣传橱窗里的内容。大街上大幅的广告语、宣传语、各种店铺牌匾等都是学习的资源，如果能引导孩子养成见字就问，就认的好习惯，时间久了，学生的识字量就可想而知了。4.举行“每日一句话”“每日一个谜语”“每周一首儿歌”“每周一首古诗”等诵读活动，这样，学生既巩固了学过的生字，又能提高新生字出现的次数，从而达到认识新字的目的。每周评选出“识字能手”和“诵读小能手”，激发学生进一步识字的愿望，提高学生的朗读能力。例如：我发现孩子们喜欢猜谜语，就在小黑板上每天写一个谜语，把不认识的字注上拼音，他们可以利用课下的时间朗读，这样，在快乐中就记住了生字。过了一段时间，他们的兴趣好像不太浓厚了，我又把谜语换成了朗朗上口、充满童趣的儿歌，又调动了学生学习的积极性。5.阅读考级大赛。在学生已经掌握了不少汉字的基础上，开展阅读考级大赛。学生抽签决定阅读的内容，准备十分钟后诵读，当场由评委亮分评出自己的等级。这样既巩固了过去所学的汉字，又培养了学生借助拼音识字的能力，更重要的是将阅读与识字结合起来，在读中识了字，还提高了学生的朗读能力。学生有了成功的体验，进一步激发了他们的识字热情和愿望。6.剪剪贴贴中识字，养成积累的习惯。美国一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等。”可以让学生人手设置一本“剪贴本”，每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴到本子上，还可以把在电视中，或书报中看到认识的生字词记下来，定期举行小组交流或全班交