优选教案：生物进化的原因

第三节生物进化的原因优选教案【本节课的性质、在教材中地位与作用】《生物进化的原因》是人教版《生物学》八年级下册第七单元第三章第三节，是生物进化的核心内容。本课主要是通过英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例和学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，分析生物进化的原因（内因和外因），理解遗传变异是生物进化的内因，环境变化是生物进化的外在动力；概述达尔文自然选择学说的内容，解释长颈鹿等生物进化的原因和历程，形成科学的进化论观点，并渗透环境保护教育，对学生提升核心素养、形成正确的世界观有着重要的指导意义。【学情分析】初中生有较强的好奇心，在新鲜感、好奇心的驱使下乐于参与生物教学和实验，但受自身客观条件的制约，知识储备有限，能力特别是抽象思维能力的发展还不够完善，实验技能锻炼机会较少，还没有形成系统的学习能力，理解能力有待发展。学生的价值观、人生观和世界观处于形成过程中，需要正确的引导和激励。在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并亲手做过了一些生物探究实验，形成了合作交流的学习习惯，为学好本课打下了坚实的基础。【教学目标】知识目标（1）通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，能从感性认识上升到理性分析生物进化的原因。（2）了解达尔文的探索历程和他的进化思想。（3）概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。能力目标通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养动手实践能力及收集、分析资料的能力，锻炼分析数据的能力，提高科学素养。情感态度价值观目标（1）通过模拟探究保护色的形成过程，加强环保意识，培养团结合作的精神；（2）通过了解达尔文的故事，培养尊重客观事实，热爱科学，献身科学的态度。（3）通过学习生物对环境的适应，了解保护色的应用，激发热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性，明白人与自然环境的辩证关系，在适应自然环境的同时保护好生存环境，并以此激励自己成长为自然环境和社会环境的“适者”，健康地生活。【教学重难点】重点：模拟探究保护色的形成过程；分析生物进化的原因，概述自然选择学说的主要内容。难点：分析模拟探究实验结果；概述自然选择学说；通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。【教学资源与教学手段】运用信息技术自制的课件，以生动的图片、动图和视频进行教学，激发学习兴趣，将抽象的知识生动具体地呈现出来，学生感同身受，充分化解难点，掌握重点，形成知识体系。【教学设计】教学内容教学环节与方法教师活动学生活动设计宗旨与意图一、知识回顾：前两节课学习了生命的起源和生物进化的大致历程，对生物进化的趋势有了简单的了解。温故求新引导学生回顾知识要点，巩固学习难点。回顾知识要点，巩固学习难点。学习是有记忆与遗忘规律的，及时的复习有助于学生形成较为稳定、长期的记忆。同时，也有利于学生梳理分散、局部的知识，形成知识体系。二、问题引入，启发思考导入新课以“在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？”等问题引出课题。提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？激发求知欲望。设置悬疑，课堂教学时间有限，必须利用导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。利用疑问引发学生猜想，激发学习兴趣，使学生在强烈的求知欲驱动下学习。三、学习新知识1.实例体验（1）体验1.体验感知（1）体验保护色、拟态的实例（图片、视频资料）1.展示相关实例。1.认真观察现象，思考现象所展示的规律，及其产生的可能原因八年级的学生抽象思维能力虽有所发展，但仍有很大的局限性，对事物的感性认识是比较有兴趣的，所以，精心挑选与本课知识密切相关的精美图片以及动态的视频，给学生以感官上直接的刺激，比较容易唤起学生的学习兴趣和求知欲望。（2）汇总“模拟保护色的形成过程”的实验数据。同种个体不同体色的变异。子代比亲代数量多（过度繁殖现象）与环境相适应的个体容易生存下来。（2）小组汇报“模拟保护色的形成过程”实验的观察记录数据，交流观察体会（2）使学生成为学习的主体，多提供参与的机会和实践的机会，调动全体学生亲自参与实验的积极性，在主动参与过程中了解科学家的工作方法和思维方法、体验实验的科学性和可行性、学会科学研究所需的技能方法，提升实践技和探究能力，培养收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力及创新精神。（3）了解自然界的有关的实例（桦尺蛾）。（3）引领学生查看教材中的相关资料，分析原因，并关注环境污染问题，自觉保护环境。（3）思考并推测桦尺蛾的体色有深色和浅色的差异。与环境颜色相近的桦尺蛾更容易生存下来。（3）从整个生物圈的角度认识生命世界、解释生命现象，理解生物圈是所有生物的家，生物与环境的辩证关系决定了保护环境是人类的使命和责任，形成科学的价值观。2．科学家的故事2．分享科学家的故事了解科学家的探索之路，学习科学探索的方法和途径，感悟科学成果形成的艰辛，以及在科学发现深处那不畏困难坚持不懈的科学精神。2．与学生分享科学家的故事——达尔文，呈现达尔文探索的环球路线和手稿。2．观看达尔文考察探索的环球旅程图和笔记手稿，体会科学之路的艰辛，领悟科学家坚持不懈的科学精神。2．科学探究之路漫长而崎岖，分享科学家的故事有利于学生形成端正的科学态度，良好的科学精神和正确的科学观。3．分析实例——像科学家那样思考3．分析实例像科学家那样思考。小组讨论保护色、拟态现象形成的可能原因：变异现象过度繁殖——前提生存斗争（与非生物因素斗争、种间斗争、种内斗争）——动力、手段生物通过遗传变异固定有利变异——基础、内因有着有利变异适应环境的个体生存几率较高等。——结果3．启发学生有逻辑性和科学性地思考、分析保护色、拟态现象形成的可能原因。（变异现象、过度繁殖、生存斗争、有着有利变异适应环境的个体生存几率较高生物通过遗传变异固定有利变异等）3．分组讨论，组内交流个人见解，探讨分歧的见解，梳理成较为合理的、有逻辑性的共识，准备与其他小组的同学交流切磋。3．在生物教学中培养学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应帮助学生发展良好的科学品质和一定的科学能力。在小组讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，生物综合素养得以培养和发展。4．学习科学家形成的学说理论——达尔文的自然选择学说4．理论学习达尔文的自然选择学说4．介绍达尔文关于生物进化的自然选择学说，帮助学生学习将零散的线索、想法通过逻辑推测，总结为科学理论。（1）过度繁殖——前提（2）生存斗争——动力（种间种内）（3）遗传变异——基础、内因（4）适者生存——结果4．整理零散的感性认识、想法和思路，理解达尔文逻辑推测，总结为科学理论。（1）过度繁殖——前提（2）生存斗争——动力（种间种内）（3）遗传变异——基础、内因（4）适者生存——结果化的整体认识，将感性认识提升到理性认知的高度。4。生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。学生理解达尔文的自然选择学说的逻辑推理过程是有一定的难度的，因此，将整套理论的主要核心内容做适当的说明和解释是必要的，理清其中的逻辑关系，有利于学生从整体上掌握达尔文的自然选择学说的原理，形成正确的世界观，科学地认识事物的发生发展规律。学习达尔文的自然选择学说，要理解学说不是唯一的，不是一成不变的，随着科学技术的进步和发展，人类对世界、对生物的认识也是发展变化的。5．学以致用（1）运用学到的新知识解释问题。（2）相关特例另类保护色——警戒色5．知识运用（1）尝试应用学到的达尔文的自然选择学说解释生活中的现象，理解其中的科学原理。（2）观察警戒色的现象，理解警戒色的形成原理5．介绍自然界和生活中有关生物进化的现象，引导学生尝试运用本课学到的达尔文的自然选择学说加以分析和解释。（2）出示警戒色的图片，激发学生主动思考，解决问题。5．尝试运用自然选择学说解释自然环境和生活实际中生物进化的事例，进一步加深对自然选择学说的理解。5．生物学的学科特点决定了它是一门与生产生活实际息息相关的课程，教学中多运用实例，将理论和实际相联系，才能让书本上简单的文字生动起来，让静止的画面生动起来，令学生感受到生物学是有生命的，是“活”的，是“有用”的，与人类生活的密切关系，进而激发学习生物的兴趣，保持学习生物学知识和原理的热情，有利于培养生物科学核心素养。6．知识拓展非自然的“自然选择——人工选择”6．知识拓展人工选择6．介绍人工选择的原理，帮助学生理解人工选择的现象和作用。6．认识人工选择的例子，理解人工选择的结果和作用，知道人工选择对物种变化的影响。6．系统的知识不是孤立的，与核心概念有关、特别是直接相关的知识应加以介绍，使学生更全面地认识事物，了解多方面因素对生物进化的影响，并为学生发展社会适应能力提供帮助。课堂练习1．概述达尔文关于生物进化原因的自然选择学说的主要内容。2．尝试运用达尔文自然选择学说解释生物进化的现象。（1）长期使用某一种农药杀虫，为什么药效变差、害虫出现抗药性呢？如果你是达尔文，你如何解释这一现象呢？（2）“超级细菌”形成的原因是怎样的呢？请尝试运用达尔文的自