大班科学教案《蚂蚁会游泳吗》含反思

大班科学教课设计《蚂蚁会游泳吗》含反省合用于大班的科学主题教课活动中间，让幼儿培育喜爱对身旁现象勇敢猜想、主动研究的好习惯，经过察看蚂蚁，培育幼儿自己找寻科学答案的能力，激发幼儿的研究欲念，鼓舞幼儿在活动中相互帮助、友善协作，快来看看幼儿园大班科学《蚂蚁会游泳吗》含反省教课设计吧。活动由来：户外漫步时，两名幼儿为鱼池内蚂蚁爬上叶子这一现象发生争辩，并环绕“蚂蚁会不会游泳”议论不断，这一争辩惹起很多小朋友的好奇。为知足幼儿对蚂蚁研究欲念和气奇心生成了此活动。在活动过程中，教师经过供给不一样资料，创建不一样情境，激发了幼儿研究的兴趣。活动目标：1、经过察看蚂蚁，培育幼儿自己找寻科学答案的能力，激发幼儿的研究欲念。2、培育幼儿喜爱对身旁现象勇敢猜想、主动研究的好习惯。3、鼓舞幼儿在活动中相互帮助、友善协作。4、充分体验“科学就在身旁”，产生在生活中发现、研究和沟通的兴趣。5、能在情形中，经过实验达成对简单科学现象的研究和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。活动准备：1、小碗、水、小棒、石头、纸等。2、蚂蚁许多的场所。1/7要点、难点：1、要点：幼儿能够带着问题参加实验并找寻出答案。2、难点：幼儿运用多种现场资料救援蚂蚁。活动过程：1、议论：蚂蚁会不会游泳？教师七次有的幼儿以为蚂蚁会游泳，有的说不会，蚂蚁究竟会不会游泳呢？幼：小蚂蚁不会游泳，它停在叶子上是求生呢！幼：蚂蚁会游泳，不然它怎么会游到叶子上去呢？大家畅所欲言，并且争得面红耳赤，可是多半幼儿赞成蚂蚁会游泳的见解。2、蚂蚁究竟会不会游泳？幼儿带着疑问拿着小碗开始进行研究。“蚂蚁究竟会不会游泳我们怎么样才能知道呢？”我问幼儿。小朋友说：“我们捉它看看。捉了放在那边呢？”我反问，幼儿说：“拿个小碗吧。”于是幼儿带着疑问拿着小碗到达操场上急不可待地开始实验了。他们将蚂蚁轻轻放在自己的碗巾看看蚂蚁会如何。幼：小蚂蚁爬得太快了。幼：是呀！它们和在地上爬得同样快。幼儿聚精会神地关注自己碗中的蚂蚁，并且边察看，边和旁边幼儿沟通着我问幼儿这样看，能知道小蚂蚁会不会游泳吗？幼儿说，“不可以，碗里没2/7有水。”我又问：“那怎么办呢？”幼儿轻轻地说；“我们在碗里放上水就知道了。”于是3、把蚂蚁放在装水的碗中再次察看找寻答案：蚂蚁究竟会不会游泳。教师指引幼儿在碗里加一些水，而后再察看蚂蚁的活动。看着，看着，一名幼儿激动地把小碗举到我眼前说：“老师你看，小蚂蚁会游泳，它们正在水里快乐地扭动着身体呢。”另一名幼儿挥着手招呼旁边小伙伴：“快看，我的蚂蚁会潜水，它们在水底爬呢。”果然小蚂蚁在水底爬呢。于是，几个幼儿齐集在一同议论着：“小蚂蚁必定会游泳，你们看它E水里游得多自在呀，再看水，有点像放大镜，蚂蚁变大了，看它的身体有六条腿，嘴像镰刀同样，眼睛小小的，没有睫毛。”以后，多半幼儿激动地响应起来：“我们赢啦！小蚂蚁会游泳。”这时一名幼儿皱着眉头说：“我的蚂蚁不动了，快死了，我要放它出。”他的一番话，提示了其余幼儿。于是，大家纷繁都去看自己碗中的蚂蚁，仿佛都不动了。最后，大家把碗中的水和蚂蚁都倒出来了。4、指引幼儿一同研究救援蚂蚁的好方法。师：方才我们看到蚂蚁快要死了，我们小朋友都把蚂蚁和水倒出来，帮助蚂蚁逃生，那假如蚂蚁在湖中、海里落难了，又没有方法把水0出来，我们应当用哪些方法来帮助落水的蚂蚁呢？幼：上一次在池塘里我看见小蚂蚁爬上了叶子，往水里放些叶子，蚂蚁不会累也不会淹死了。(随后孩子们开始找叶子往里放)3/7师：这个方法不错，但是假如没有叶子怎么办呢？你们再认真想还有没有其余好方法来救援小蚂蚁。第二轮的研究活动开始了，幼儿有的放小石头(让蚂蚁在上边歇息)，有的放纸，有的放木棒幼儿：老师，我想到一个好方法，把一根长的小棒放在小碗中，棒一头在水里、一头在外面，蚂蚁顺着棒往上爬就死不了啦。关于这个建议，大家都比较同意，于是，幼儿再次投人救援蚂蚁的活动中。5、小结：老师和幼儿一同议论。师：蚂蚁刚到水里是什么样子的？幼：能够逍遥自在地游泳。师：蚂蚁在水里待了一会儿以后又是什么样子的？幼：做挣扎，而后动作就慢了下来、运动小了。师：假如放进一片叶子(纸、棒等)会如何？幼：蚂蚁会自救。师：蚂蚁究竟会不会游泳？回去后，经过上网、看图书等方式寻出答案。个人反省：1、活动中的长处：此次研究活动源于幼儿一次不测现象的发现，产生了“蚂蚁会不会游泳”的疑问。因为问题是幼儿在活中发现的，所以幼儿研究时髦趣浓重。老师能合时引4/7导，经过猜想、着手实验、考证猜想，使幼儿从刚开始以自我为中心的无依照猜想到依据客观依照进行猜想，培育了幼儿求真的学习态度和科学精神。2、活动中的不足：幼儿在找寻答案的过程中，发现蚂蚁在水中待一会儿后，活动愈来愈少。因为怕蚂蚁死，于是就把它们放生了，为了保护幼儿单纯的爱心，所以研究活动也就此停止。所以，蚂蚁究竟会不会游泳，幼儿仍是没能经过本次实验找到科学的答案，最后只好指引他们经过上网查资料、从书中找寻答案。这也是本次活动的遗憾。主要内容：1、怀疑：究竟该不应拿小蚂蚁做实验？有的教师以为：假如能够这样实验，幼儿此后对什么发生兴趣，就对什么进行研究、实验，那么，是否是会有好多的小动物会丧生或残疾？能够经过一些资料、影像来解答幼儿的疑问。有的教师以为应当让幼儿去研究，当幼儿发现蚂蚁不可以在水中待长时间，他们也是有爱心的，马上便把蚂蚁放生了。这不是一次爱心教育的契机吗？2、幼儿获取悉识的过程，是研究和发现的过程，要供给亲身着手的时机，但是也要重视爱心教育。只有幼儿亲身参加研究，才能够提升他们的学习兴趣，假如此次不让幼儿实验而直接告诉他们答案或看一些资料，幼儿不过对蚂蚁有一些浅薄的认识。但经过幼儿自己研究、实验，他们能够从中找寻出答案还能够认识到更多的知识。教5/7师利用幼儿的好奇心理，引起幼儿为研究确定目标。特别所研究的内容是从幼儿的疑问中来，所以幼儿的研究兴趣浓重，以致于每个幼儿都能够参加此中。幼儿对万物都感兴趣，充满了好奇，教师应当鼓舞幼儿进行研究，还要相信幼儿有能力研究出答案，不可以因幼儿小或其余原由阻挡幼儿。但在有必定难度的研究活动进行前，老师要讲出注意事项，如在研究蚂蚁究竟会不会在水中游泳以前，教师能够提出“假如蚂蚁在水中不会游泳，快死了，我们该怎么办？”进而让幼儿心中建立爱情意识，必需时候还能够请老师帮忙。综合评析：“发现问题——猜想——实验考证——发现新的问题”这一过程和科学家进行科学研究的过程相一致，幼儿发现池塘里蚂蚁爬上叶子，便对这一现象产生兴趣，纷繁就蚂蚁会不会游泳进行猜想。在教师的指引下，幼儿亲身拿实验工具去考证自己的猜想，在此过程中，又延长出研究救援蚂蚁的好方法。因而可知，教师这一选题对幼儿存心义，不单培育幼儿科学的研究精神，并且也培育了幼儿脚踏实地的科学态度。本活动很好地表现了预设和生成的联合，预先预设的目标原来是经过察看研究并找寻蚂蚁究竟会不会游泳这一答案，但当幼儿发现蚂蚁在水中快死的时候都把水倒出来时，教师马上指引幼儿研究救援蚂蚁的好方法，并供给了相应的资料，固然没有实现预约的目标，但生成的活动对幼儿发展有更大的价值。小组合作反省牢牢环绕“该不应拿小蚂蚁做实验”这一问题睁开，中心突出，商讨较深入，纷繁发布自己的建议并表达出充分的原由，形成鲜亮的两种对峙看法：一方以为只有亲身实践，幼儿的认识才会更深刻，所以应当让幼儿对自己感兴趣的小蚂蚁研究。另一方则以为，不可以因为幼儿对什么感兴趣就对其进行研究、实验，不然会有好多小动物丧生或残疾。经过深入商讨，大家最后形成了基本一6/7致的见解：应支持幼儿对自己感兴趣的事物进行研究，但在必需状况下，教师应在以前做必定的价值判断，并对研究内容做必定挑选。不单有聚焦的问题，又有交手的过程，最后又形成一致的认识。这是一个看法