小学英语课堂提问技巧

小学英语课堂提问技巧小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听说读写能力和学习兴趣。同时，小学生的年龄特征也决定了小学英语课堂教学“以听说为主”的特点。如何在教学实践中根据这一特性开展教学，提高课堂教学效率,使每位学生主动说英语是每一名小学英语教师必须思考的问题。要培养学生主动说英语的习惯，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问和课堂指令”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。

提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。根据小学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，要做好“课堂提问”应从“三多一适当”来努力，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。

（一）多问。教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于小学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，小学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。

（二）多等。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在小学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。简简单单的“问后等待时间”，其实蕴含着深刻的道理。

（三）多客串。多客串，即多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。譬如，在shopping的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。

（四）纠错。语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

课堂指令语是指教师在讲授新的内容之前，有目的，用一定方法设计的简练、概括的教学语言，来解释相关内容和活动步骤，在课堂上能够起到承上启下、衔接组合、帮助学生更好地理解和完成活动的作用。有些教师的课堂指令语以单一的要求学生完成学习任务的语言居多，令学生感到乏味；有些教师的指令语则冗长晦涩，学生不能完全理解。教师可以设计一些能够引起学生关注力和兴趣的指令语，使学生能够在老师的引导下理解和完成各项活动。

一、由此及彼，在互动中过渡

由此及彼是指从一个教学情景联系到另一个教学情景，所用语言能够激起师生之间的语言互动，为下一步教学做好准备。指令语应以教学情景为生长点，以语言内容为串联项目，师生交流围绕所需语言项目进行，这样有利于学生理解和掌握。

二、逐步化解，在分层中过渡

在语篇教学中如何组织课堂指令语？教师可以让学生围绕课堂提出自己的问题，然后整理和归纳这些问题，从主干问题到分支问题依次归类，引导学生用抽丝剥茧的方法分析问题、解决问题，提升思维的灵活性、流畅性和深刻性，久而久之，学生的思维品质、语言素养、表达能力便能得到提升。而要做到这点，教师首先要对教材有透彻的把握，深入分析教材的核心内容，寻找到训练思维能力的着眼点。

三、构建冲突，在释疑中过渡

教师的课堂指令语既要让学生明白老师在说什么，又要让学生有所思，这样既能激发学生学习兴趣，又有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。教师要运用启发性原则