何使小学数学课堂教学生活化

何使小学数学课堂教学生活化数学源于生活，启于生活，应用于生活，数学与生活是无法分离的，我们在课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，让数学知识变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑的能力，想办法探求解决问题的过程，增进其学习的主动性，发展学生的思维能力，培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，切实实现数学教学生活化。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，受到数学无处不在，生活处处有数学呢？在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，教师要设计好具有艺术性的语言，让看似枯燥无味的数学，生动有趣化。掌握教学语言艺术，能有效提高教育教学的效率和质量。至此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。例如：加法的交换律，定律的本身是抽象的：两个加数交换它们的位置，和不变。如果我们在教学这段定律前，先让学生初步感知，同时和学生共同讨论“要表示两个加数交换位置，用两只手也可以表示”。这时肯定会有一些学生演示两只手交叉换位，然后让其他同学尝试体会一下，接着教师又可以让学生试试“在课桌上，哪两样物体可交换位置。”这些直观的换位可以深深地印在学生的头脑中。这些表述表达的数学事实和方法都来源于现实，为了使学生内化这些数学知识，就应实现逻辑与现实性的有机结合。《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力