北师大版二年级数学下册第五单元教学反思

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《买电器》

在研究问题中，鼓舞学生用不一样的算法，让学生说出自己的算法，给

他们一个展现自我的舞台。在剖析口算方法时，把学生口述的分解凑

整法板书在黑板的右边，列竖式法让学生自己板书，拨计数器、数人

民币法让学生在台上拿着老师课前准备好的计数器、人民币演示，调

解了学习的单调性，活跃了讲堂氛围。

在学生解决问题、回答下列问题后，实时的对学生进行评论，激发了学生

学习的踊跃性。

教课中的不足之处：

1、拨计数器时，让学生读出声来成效会更好，更能把学生的思想集

中起来。

2、在小组沟通时，有的小组没有很好的沟通，而不过流于形式，以

后多指导他们应当如何沟通、议论。

《回收废电池》

本课的教课要点是突出“满十进一”的算理让学生理解“满十进一”这个内容比较抽象，对很多孩子来说是比较困难的，为了打破这个难点，教课时我用了以下的方法：1在列竖式的时候，问一问这个1是从什么地方来的，学生需要完好的讲题2以112+129为例子，问问

十位上的4是怎么来的，所以在此重申进来的1。3、稳固反应，在练习比较中总结出三位数不连续进位加法的计算法例。让学生经过自己的思虑发现总结出法例：同样数位要对齐，哪一位上的数相加满十，就向它的前一位进一。4、经过练习了2道题后，展现一位同学的，提出问题：她的结果又没有问题你感觉错在什么地方呢从而又在此重申进1的重要性，以及这个小1不要忘掉写了，更不可以忘掉加了。在学生做题中，我特别检查了本班的6个学困生的做题状况，发现有5个全对，成功率挺高的。《十年的变化》

让学生用多种算法计算，并让学生利用实物投影仪进行展现和解说，充分开释学生的思想，同时锻炼了学生的口头表达能力，帮学生理清思路，娴熟掌握算法。

关于本课的教课，还有一些遗憾：

第一，练习的量还能够再多一些。要提升学生的计算水平，我感觉仍是应当经过大批的练习来实现。

第二，在课开头学生提出的问题，教师选择了和课本上同样的一个，关于其余的问题，老师也可做一些简单的办理，留作课后达成，不然这一环节就有点流于形式。

《小小图书室》

练习，是讲堂教课的延长和持续,其成效如何,直接关系到数学教课质量的高低。针对低年级学生的特色，我设计的习题拥有必定的兴趣性并与生活息息有关。把竖式改正变为了“丛林医生”，看谁能帮助“丛林医生”找到大树的病因，医好大树的病；把填数练习改正成了帮小红修理被狗咬坏了的簿本，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的计算能力。

必定有点的同时，也存在着不足：

1、因为怕学生提出的问题和我的预设发生矛盾，直接让学生提减法

问题，限制了学生的思想。

2、在教课中对讲堂时间的调控和分派能力还差一些，前面提出问题

的时间过长，致使以后的练习时间较少，部分练习题没有达成。

经过反省，我以为此后的教课应在如何提升讲堂教课效率上下功夫，

努力优化讲堂教育教课方法，提升数学的教课质量。

《练习三》壇诌蕎儿镪鈔亘車纥滢硷澀惱趋旧。1、教师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思虑学生可能会出现的困难或解题状况，这样能够防止因教师对教材预期不足而

出现的猝不及防的难堪，并给与学生实时的点拨。如教材63页的数

学游戏“奇特的495”，因为教材中并无明确地告诉我们详细的方

法，假如教师预先没有进行试试和思虑，当学生在练习顶用到含有0的三个数字时，教师可能就不知道如何指导，因为书中并无明确说能否必定要构成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字构成的最大数减去最小的数。教师没有准备便没法明确告诉学生真实的游戏规则。

2、在平时中注意增强对学生的估量意识与能力的培育。因为在本单

元以前教材并无出现过有关的估量要求，所以在本单元学习中当出现估量要求时多半学生手足无措，教师能够在学习本单元以前存心识地加以指引和浸透，增强学生的意识，那么在本单元学习中就不会感觉陌生了。

《小蝌蚪的成长》

本节课我经过创建“小蝌蚪成长”的情境，联合口算、数线、计数器演示等直观的方法让学生领会连续退位的计算道理。

1、坚持听算训练。

在教课以前，我先进行每日一次的听算训练，

譜恸壺锸鋤從釹摆张钩幬絎鳐挛颈。450-80520+130230+70400-250提升学生的注意力与口算能力。

2、培育估量意识。

教课过程中，当学生列出算式后，我鼓舞学生先进行估量，养成学生

的估量意识。

增强算理，形成算法。

为了帮助学生打破难点，特别是计算412-89时，当十位被借走1

后，要减8时，学生简单出现忘掉已借走了1，会出现11-8的现象，

在教课时，我着重让学生结共计数器频频让学生体验这个连续退位的茏擔吗鸯净瀧謨稣臏鈧嘸喷红赁燁。过程。达到让每个学生理解连续退位的计算道理。

关于教材出现的多种算法，因为学生个体之间的差别，有的学生在口算方面掌握较好，但在竖式计算上却常常犯错；有的学生拨计数器挺娴熟的，可是在用数线表示计算过程时因为口算能力却出现困难。

《算的对吗》

学生在达成数学作业的过程中，广泛存在着缺少自觉验算的现状。比方在讲堂练习中，常常看到学生一旦达成后就举手喊道“老师，我做好了”，而不会去检查自己的解题过程；在讲评课外作业或试卷中，

也常常发现学生一拿到作业或试卷就会大叫懊悔，因为很多错题都是能够经过自我验算能防止的。验算仿佛成了一个负担。有的学生甚至为了对付验算，竟会出现“虚假的验算”——从计算结果与验算结果来看是一致的，但与正确答案又不符合，验算纯粹是一种对付。

剖析学生计算、解题中的错误，大批的事实都能说明是没有优秀的习惯。

验算的习惯所造成的。所以，培育学生的验算习惯，是提升学生素质的重要方面。如何培育学生的验算习惯呢从细节方面开始培育。《练习四》

办理好“算理”与“算法”的关系。算理是计算的依照，掌握算法和

詞擊属癭轵躡撳鱺鶚涨謨煉鹼贏爷。研究算理是计算教课的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理

是算法赖以建立的数学原理，在计算中，算理研究和算法掌握拥有同

等重要的地位，二者缺一不行，在计算课中让学生理解算理、掌握计

算方法是提升计算能力的要点，计算方法是计算的程序化和模式化，

所以，