小学数学-十几减9的算法教学设计学情分析教材分析课后反思

20以内的退位减法————十几减9的算法教学目标：通过联系生活实际理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动灵活运用所学知识，通过独立思考，小组合作，全班交流，知道十几减9的计算方法是多样性的，在多种算法中，选择自己喜欢的算法。培养学生独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识，感受20以内退位减法与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学的乐趣。教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。教具准备：课件、教材、小磁棒等。学具准备：教材、小木棒。教学设计：复习铺垫、情境导入口算9加几的算式(课件展示)9+（）=119+（）=149+（）=179+（）=159+（）=129+（）=18(课件展示)春天到了，万物复苏，所有植物都穿上了崭新的衣服。正是踏青的好时节，今天老师就带你们一起去逛公园，欣赏春天带给我们的美丽景色。出示课件：教材信息窗1二、观察信息、提出问题请同学们仔细观察这幅美景，你发现了哪些数学信息？生1：咱们班一共来了15人，9个女生生2：一共有17个气球，卖了9个。……根据上面的数学信息，你能提出哪些数学问题？生1：来了几个男生？生2：还剩几个气球？……师选择和我们这节有关的问题板书小组合作、探究问题我们先来研究第一个问题“来了几个男生”？要想解决这个问题需要知道哪些条件？谁能把两个条件和问题完整的再说一遍？谁会列式，请学生回答。教师板书：“15—9=（)个”怎样计算15-9呢？下面请同学们以小组为单位，用老师给你们准备的15根小棒来帮忙，摆一摆、想一想15—9到底等于多少？咱们比一比、赛一赛看谁想的办法最多。2、生1：想9加几等于15,9加6等于15，所以15—9=6生2：先用十来减9，（一捆小棒拆成10根和5根），从10里减9，等于1,1再加5等于6（1是哪儿来的？为什么要和5相加）？算式是：10—9=1,1+5=6.生3：先从15根里拿走5根剩10根，再从10根里拿走4根，剩6根。拿走5根再拿走4根也就是一共拿走了9根。算式是：15—5=10,10—4=6.生4:15—10=55+1=6从15里减10多减了1，所以5要再加1。……此环节让学生借助磁性小棒边讲边在黑板上演示。老师帮忙板书算式。师：同学们真的很了不起，想出了这么多计算方法，第一个同学用的是想加算减法，第二个同学用的是破十法，第三个同学用的是连减法，第四个同学用的是多减再补法。（划线部分板书）比较以上几种做法，你更喜欢哪一种？为什么？多指名回答。此处让学生明白“破十法”和“想加算减”法的优越性。用你喜欢的方法独立解决第二个问题“还剩几个气球”，生答老师板书：“17—9=8（个）”多指几名学生回答算法。练习巩固、拓展提高同学们真的很棒，靠你们自己的力量解决了2个问题，想不想用自己刚学的知识试试自己的身手？课件展示练习1—6题。回顾总结这节课我和大家一起研究了“十几减9的算法”（板书课题），大家想一想、理一理，这节课你都学会了哪些知识？明白了哪些道理？说出来和大家一起分享一下。六、板书设计十几减9的算法来了几个男生？（2）还剩几个气球？9+6=1515-9=6（个）想加算减法17-9=8（个）10-9=11+5=6（个）破十法15—5=1010—4=6(个）连减法15—10=55+1=6（个）减多再补法学情分析学习20以内的进位加法和退位减法，其知识基础是10以内的加减法以及数的组成，特别是关于10的加减法，在运用“拆十法”计算退位减法的过程中运用较多。因此，对10以内的加减法掌握的不太好或不太熟练的学生来说，20以内的退位减法是一大难点。教学时，教师不能急于求成，先让学生多说说计算过程，在慢中求准，然后在掌握计算方法的基础上逐步让学生看算式直接说得数。在这一节的教学中，教师要对计算有困难的学生加以适当辅导。效果分析通过交流，体现算法多样化，使学生知道可以用“破十法”“连减”“想加算减法”等多种方法计算十几减9的退位减法。通过引导学生从不同角度进行观察，列出有联系的两道减法算式，教材中呈现了用“破十法”和“想加算减法”计算的过程，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，又通过在一道加法算式下面写出两道相应的减法算式，使学生体会到“想加算减法”比较快捷，而且能同时计算出两道有联系的减法算式的结果。在允许学生自主选择计算方法的基础上，重点引导学生用“想加算减法”计算十几减9的题。既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。教材分析本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“逛公园”这个情境，借助“来了几个男生”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。从10里减去9，10－9=1，1+6=716–9=79+7=

16-9=9+9=

9+7=

16-9=9+9=

18-9=9+5=

14-9=9+4=

13-9=《十几减9》的教学反思在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。1、对合作交流、动手操作的再思考。合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。2、对算法多样化的思考算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思考，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。课标分析通过联系生活实际理解十几减9的算理，构