小学低年级绘本阅读的

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！故事妈妈进课堂小学低年级绘本阅读的”策略阅”让“”””《指导家长开展亲子绘本阅读行动研究》结题报告:单位：江西省寻乌县幼儿园绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。眉睫的。可估量的作用。1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。5从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。三、课题研究的理论依据（一）蒙台梭利的儿童发展敏感期理论蒙台梭利认为儿童对于特殊的环他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西„„”她的研究表明，幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土如何更好的对幼儿进行绘本阅读提供了帮助。(二)心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分幼儿在2～7岁这一尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。相反，以“图”为主的绘本更为直观生最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。2001年颁布的《幼儿园教育指导创造美的情趣。”而绘本正是结合了这两点。（四）柯南(1994)指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易书面语言的对应关系。3、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。4、提升幼儿园的办园品位，形成书香校园的办园特色。五、课题研究的主要内容（一）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究。（二）亲子阅读中，幼儿及家长阅读习惯的现状及目标的研究。（三）帮助家长掌握亲子阅读中行之有效的方法。六、课题研究的方法、对象（一）本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。1、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。3、文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。5、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。6、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。2、课题研究对象：寻乌县幼儿园大（1）、大（2）、大（3）班幼儿我们将按照调查研究的一般过程:确定课题-设计研究方案--整理,分析数据-观察指导—经验总结—收集整理研究资料-讨论研究成果的过程进行研究。在具体的实施操作中,课题的研究经历了三个研究阶段:（一）、发动准备阶段的主要工作（2010年8月）1、确定课题研究方向。2、查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。3、进一步确定课题研究目标，修改研究方案。4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。（二）、课题实施阶段的主要工作第一阶段（2010年9月-2010年12月）：1、确定调查对象：本园大班的三个班作为实验班2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。3进行调查。同时开展关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。4、问卷收回后，课题组教师对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的查结果撰写调查报告。1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。2、不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。3,对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。第三阶段（2012年3月—2012年7月）：总结阶段：汇总、整理、分析各类资料。攥写课题结题报告。写课题研究报告。1、建立科研工作常规制度作的进展情况及问题，补充修订实验计划，为课题组成员提供交流、自查机会，布置下一阶段工作。2、确立课题管理的指导思想于面对自己的问题，剖析自己、否定自己、超越自己，追求更高的发展目标。3、重视课题组成员的培训提高工作习，提高课题组成员理论及实际操作水平。4、开展形式多样的实践性研究活动。（1）开展听课日研讨活动。为了能使所有的教师都能展现自己对课题的理解、实施，我园开展了听课日研讨活动。以研究课、公开课为载体，通过“观看从而切实指导自己的课堂教学实践。主要解决了绘本教学过程中出现的具体问们还加强备课、讨论、上课、评课、总结等方面的工作，使研究更有普遍指导意义，以课例为载体，上好研究课、观摩课成为研究周中最亮丽的风景线。青年教们绘本阅读能力得到增强。（2）班内创设阅读区域角让幼儿体验阅读乐趣。我们的阅读角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是的兴趣，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的口语表达能力、逻辑思维能力。（3）开展书香家庭表彰会及亲子阅读节活动，营造家长参与亲子阅读的氛围。（4）班内开展图书漂流活动，为幼儿提供更丰富的阅读材料。5、规范课题档案管理工作及时收集、积累、整理课题有关原始资料，反映研究的全过程，将资料分类·课题实验过程及主要措施（一）前期测查（1）幼儿对阅读的态度调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有16％的幼儿对阅读不感兴趣。8个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。（2）家长对阅读的态度家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到57％），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲较少，出现“父亲淡化”的问题。幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相进作用。2、亲子阅读条件的创设表1－4亲子阅读的空间从表1－4可以看到23系。有20％的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读。（2）亲子阅读的时间表1－5亲子阅读的时间从表1－5可以看到从表1－5可以看到，50％的家长进行亲子阅读没有固家长仅有18％，大部分家长（56％）每周3～4次和幼儿一起阅读，53%每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。（3）亲子阅读的材料表1－6—7亲子阅读的材料从表1－6—7可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的较少。（1）家长对读物的使用对家中的幼儿读物，66％的家长表示会读2～5遍，虽然不是一个很高的使书”的家长只有10％，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。在亲子阅读的过程中，有68％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长（53％）选择有时会要求复述故事。从表1－9中可以看出家长在处理亲子阅读比较到位。（二）前期测查情况分析尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。的活动空间。图书往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。亲教育角色的淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；亲子阅读活动中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。籍。阅读中遇到的困难主要如下：①家长工作忙，没有足够的时间和孩子一起阅读；②孩子的提问太多，想法奇特，涉及面很广，家长难以回答；③孩子在阅读中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读；导。（1）专题指导。开展了关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教导，绘本阅读课《鸟窝里的树》后的专题讨论，在利用傍晚家长来园接幼儿的时推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。在孩子刚刚接触时给家长公开绘本阅读活动主要是让家长学方法以及认同轨迹，在家也可以针对性的指导。在班级中利用QQ群开展了亲子阅读沙龙，提供给家长相互交流的一个平台，沙龙主题由教师和家长定期发表在QQ群的公告栏上，引发大家的讨论，家长们的交流中有准备也有无意识的，家长们在QQ群上各抒几见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。2、向家长推荐优秀的绘本。我们给家长立了一张书单，让家长自己选择一到两样，里面有杂志类《婴儿画报》、《幼儿画报》、《娃娃画报》，还有一些蚓的日记》《小老鼠和大老虎》、《我的幸运一天》《是谁嗯嗯在我头上》等等让孩子着迷的101本书目。3、设计个性化的阅读方案供家长选择：方案一：每天家庭快乐一刻钟的亲子阅读时间，就是每天晚上父母抽出一刻钟的时间，和孩子一起阅读推荐的读本。方案二：拓展表演，就是选择一些可以表演的读本如《小不点儿》等，让父中而更加喜欢读本的内容。方案三：拓展体验，看完书后，根据所看书的情节，给孩子提供一套打乱顺解分析，将图片按序排列，并清楚地讲述出来。方案四：亲子制作，我们让孩子和家长一起在家制作图书、自制阅读卡、学意让我们惊讶，当孩子拿着自己制作的作品时，那种喜悦和喜爱溢于言表。儿读物，让孩子喜欢选择图书，使新的阅读给孩子增添新的乐趣。4、让家长获得多样的亲子绘本阅读方法。在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下几种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。的注意力，诱发孩子阅读的兴趣。但要注意选择的内容要生动有趣，由浅入深。②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。根据幼儿需要提供材料。认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种心孩子认识了多少字。深的理解。封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等等，培养幼儿的推理能力。能（如，按顺序翻页等）。⑨游戏法：采用各种形式的游戏，如：掷骰子；和我找相反；拼图等，引发孩子对阅读活动的兴趣5、指导家长在家为孩子创设适宜的阅读环境。物质环境：选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯，可坐可靠，且不易受到外界的干扰。精神环境：要培养良好的阅读兴趣，父母要以身作则，最好每天在家读书、读报30分钟~1小时，用自己的行动来影响孩子。6、指导家长掌握亲子绘本阅读中提问策略（1）根据图画一般可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描做出判断与分析。事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的、探究性的提问，以发展幼儿的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。树砍掉的画面。就可以提三个层次上的问题：观察性提问——猜猜它来干什么呢？你是从那里看出来的？理解性提问——螳螂先生为什么要把树砍掉？评价来的？理解性提问——鸟太太为什么不同意砍树？评价性提问——你认为鸟太有困难就主动帮忙。他是一个爱帮助别人的、有爱心的、善良的动物。鸟太太是的意义，才能从书中找到乐趣，激起幼儿阅读的兴趣。·课题研究的成果（一）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长每学期我们都会开展专题绘本汇报课活动，老师们坐在一起谈优点、找不活动设计获省、市级奖项：1、在“全国首届原创图画书阅读活动评比大赛”江西赛区复赛评选中，钟彬的阅读活动实录《鸟窝里的树》荣获三等奖，张桂兰荣获优秀指导奖；古丽霞近生活贴近大自然《培养孩子对书的兴趣》、邱清梅的《幼儿绘本快乐读》、邱春梅的《怎样给孩子讲故事》《孩子有责任心的培养》、刘文老师的《老师，我来帮助小鸟》荣获三等奖；在“全国首届原创图画书阅读活动评比大赛”随笔项目中获得“优秀组织奖”荣誉称号，赖素红老师的教育随笔获鼓励奖；2、在全市“新观念好实践”论文评比中，张桂兰园长撰写的论文《如何提高家长开展亲子阅读活动能力》、赖素红老师撰写的论文《话说亲子阅读》、古丽霞老师撰写的《让绘本阅读尽快走向家庭》、钟彬老师撰写的《浅谈家长指导子阅读》获得了二等奖。32011年赣州市第二届幼儿园教学能手评选活动中荣获壹等奖，其中精彩片段、活动设计、自弹自唱等竞赛项目荣获一等奖，教学反思、现场教学展示等竞赛项目荣获二等奖；4、在赣州市第二届幼儿园优质课调教评比（示范园组）活动中，刘金娣老师荣获二等奖，张桂兰园长、潘丽芳副园长荣获二等指导奖；（二）我园对幼儿的阅读能力和家长指导亲子阅读的技能进行了后测调查，将前测和后测问卷调查数据整理分析，取得了如下成果：（一）对阅读的态度的幼儿人数在增加，说明父亲的阅读态度在逐步改变，初测中出现“父亲淡化”的现象在逐步减少。幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相易对阅读产生兴趣。从上表中可以看出，不喜欢的家长只占2%，这对幼儿基本阅读能力的培养有着较好地促进作用。表1－4亲子阅读的空间从表1－4可以看到，选择在书房进行亲子阅读的家庭人数在明显增加，从中也可以看出家长更舍得给孩子智力投资。2、亲子阅读的时间表1－5亲子阅读的时间从表1－5可以看到，能够坚持每天进行的亲子阅读的家长从18％增加到78%，家长对孩子进行亲子阅读的随意性较大的人数明显减少。3、亲子阅读的材料表1－8亲子阅读的材料明显增多有65%的家庭中幼儿读物达到了3025%的家庭中幼儿读物还在10本以内。表1－10家长对读物的使用从10％增加到59%上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。表1－12家长在亲子阅读中对故事的处理在亲子阅读的过程中，有75％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子大大增加，通过实验，家长的教育指导策略有了很大的提高。候，孩子自己看书或玩玩具；晚上必定抽出一个小时左右亲子阅读或各看各书；的时刻；大人孩子并排坐着，安静地各看各的书，那是最感人的一幕！因为喜欢信心，让她有了学的渴望。家长都是受益非浅。因此，我们通过课题研究得出了以下六个方面的结论:1、在亲子阅读的过程中，幼儿的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、面，培养了幼儿倾听的好习惯。2、大部分家长对亲子共读价值的有了更深的认识，家长能更加注重培养孩间陪孩子阅读。3、家长能根据孩子的兴趣和特点来为他们选择图书，大部分家庭的图书数量都在30本以上。4、通过亲子绘本阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的能力，在亲子阅读中经常采用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现力。5、在阅读中，大多数家长会积极和孩子互动，不但积极解答孩子提出的问题,还会向孩子提问，引导他们思考。6、通过亲子阅读，我看到了幼儿与父母在