三年级数学说课稿9篇

Word第第页三年级数学说课稿9篇三班级数学说课稿篇1

一、教材分析

九年制学校数学第六册Ｐ７７《小数的初步熟悉》是以元为单位的小数初步熟悉，对于元为单位的小数，在日常生活同学有过较多接触，如同学看到过商品的标价，商品广告图片上的标价……，如4。65元，同学有生活阅历，知道是4元6角5分。而怎么读同学有生疏感，整数读法对小数读法产生负迁移。因此，运用同学的生活阅历熟悉元为单位的小数，学会读写元为单位的小数是本节课的任务之一。

小数可以改写成“十进”分数，从这个意义上讲小数的初步熟悉，也为分数的初步熟悉打下基础。以元为单位的小数加减法也为以后的小数加减法打下了基础。同学又学过了三到五位数的加减法使以元为单位的小数加减法有了计算基础。

二、教材处理

1、数学学问往往来源于生活实际，应用于生活实际，让同学收集价格信息，在物品包装袋上贴价钱。三班级同学对小数的详细概念生疏，而直观生活阅历丰富。借助他们的生活阅历引入。

2、小数的整数部分读法与整数读法相同，小数部分读法有别与整数，表示几元几角几分由同学自己解决，而小数的读法先由同学尝试，再由老师点拨引导解决之。

3、以“元”为单位的小数加减法也由同学尝试进行，通过反馈校正进一步获得学问。通过搜集物品价格信息，培育同学搜集信息力量，并到达培育信息的整理加工力量，从一个侧面表达一些新的教学理念。

三、教学目标

我是从以下三个方面考虑确定的：

1、本课是同学结合元角分学问来直观熟悉小数，把握读、计算小数的方法。由此可确定为本课的学问目标。

2、同学通过收集生活实际中的信息来理解以元为单位的小数，并运用所学小数学问参加社会实践，体会到数学来源于生活，应用于生活，可作为本课的情感目标。

3、学习学问的目的是为了运用学问，让同学学会信息搜集可作为力量目标。

四、重、难点分析

小数的初步熟悉是学校阶段小数部分教学的起始点，小数概念抽象，难理解，同学虽然对以元为单位的价钱比较熟识，但是理解小数的含义还是有肯定困难的。同时同学在以后的学习中，还会消失小数概念不清的状况，要引起重视。以元为单位的小数加减法，由于学过整数加减法简单造成负迁移，而以元为单位的小数加减法又是今后学习小数运算的基础。因此，理解以元为单位的小数含义和小数的加减法既是本课时的重点又是难点。

五、主要的教学方法和策略

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

我充分运用直观演示价格信息卡，创设情境，引导同学观看、沟通元角分与小数的联系，形成正确的表象，从而理解以元为单位的小数的含义，归纳读小数的方法。在教学中做到有扶有放，使同学在愉悦民主的教学气氛中学习，培育良好的思维品质。讲练结合，加深同学对概念的理解和体会。

六、教学预备说明

课前，由同学收集商品价格信息，并做成价格牌，培育了同学的动手力量和参加社会实践的力量。运用多媒体投影中鲜活的图片，可以吸引同学留意力，直观熟悉小数学问。

七、教学过程

〔一〕激趣导课，引出新知

出示部分价格牌，引出小数

〔二〕加强直观，探究新知

1、同学看书自学并试读小数，师生共同归纳读法。

2、稳固以“元”为单位小数的读法练习，练习形式分推断、写小数形式的价格。

3、小数加减法的教学，先口答数字简洁的价格加法，再进行以“元”为单位的小数加减法竖式计算教学，方法是先创设情境，再由同学试算，归纳计算方法。

这部分教学是在同学猎取肯定学问的基础上，初步概括并把握小数的读法和加减法。

〔三〕实际运用，稳固方法联系实际进行购物嬉戏活动

以上练习的设计，不仅激发同学的学习爱好，而且加深同学对小数含义的理解，提高了练习效率。

〔四〕拓展

哪些地方还用到小数？

〔五〕课堂总结

三班级数学说课稿篇2

一、说教材

1、教材简析

两位数乘两位数的估算是九年义务教育六年制学校《数学》第六册第四单元的内容，是在同学学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培育同学的估算意识和估算力量。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的作用，培育同学的估算意识，进展同学的估算意识，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。

乘法估算不是单一的估量得数大约是多少，而是不仅要求同学学会估量得数大约在什么左右，还要求同学学会估量得数的范围，也就是估量得数比什么大，比什么小。乘法估算是个难点，教材的支配是：例题通过创设同学宠爱的牧场的情境列出算式，引导同学发觉问题中的“大约”，培育同学观看的力量，然后通过思索、沟通、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估量方法，即估量得数的范围，以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来稳固该学习内容。

2、教学目标

应用新课标理念，根据教材特点以及同学的实际，我制订了如下教学目标：

①经受探究两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积比什么大，比什么小，在什么左右。

②在详细情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步进展数学思索，提高解决问题的力量。

3、教学重点、难点

探究两位数乘两位数的估算方法。

4、教学预备：多媒体课件、数字卡片

二、说教法、学法

1、在教学环境中，创设适当的、有利于同学主动求知的教学情境，应用不同的形式组织教学，让同学在自主学习的过程中感悟学问，为同学对信息的处理和应用供应条件。关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问和技能，提高解答实际问题的力量。

2、在学法指导上，我重视观看法、发觉法和商量法等应用，充分调动同学各种感觉器官，通过多媒体教学关心同学主动思维，进展智力，培育同学擅长思索，并信任自己有力量找到猎取新知的力量。

3、教学中，严格遵守同学的认知规律，合理组织教学，协作现代教学手段的使用，吸引和带着同学在数学空间尽情漫游。

三、说教学过程

恰当的目标，科学的方法，是教学取得胜利的前提，但要真正实现教学目标，关键还在于教学过程。本课我设计了这样几个环节：

一、情境导入

出示例题，老师解说，明明邀请我们去他家秀丽的牧场参观，谁来替他介绍一下？其他小伴侣仔细听，看你能了解牧场的哪些状况？

要求同学列出算式：

29×42=

［这一环节是以同学感爱好的牧场情境引入，在稳固两位数乘两位数的同时，激发同学的学习爱好，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果。］

二、探究方法

1、在计算之前，老师把问题分类，先请大家估量，明明家1天大约最多可挤奶多少千克？最少可挤奶多少千克？

小组商量，沟通各自估算的方法。

2、全班沟通：

①最少可挤奶800千克[你是怎样估算的？估量29×42的得数比800多。为什么用“多”这个字？〔把数字都看小，20×40=800。〕]

②最多可挤奶1500千克[你是怎样估算的？估量29×42的得数比1500少。为什么用“多”这个字？〔把数都看大，30×50=1500。〕

3、再请同学估量出明明家一天挤奶的千克数最大约最接近多少吗？

同学沟通：最接近1200千克。[你是怎样估算的？估量29×42的得数在1200左右。为什么用“左右”这个词？〔把数都看成与它接近的整十数，30×40=1200。〕

〔估算方法要讲清、讲细，让同学理解清晰怎样估算〕

4、计算验证：

有什么方法验证我们估算得对不对？〔用竖式〕请你试一试，做好的同学自己说说先算什么，再算什么。

〔提示同学留意竖式计算过程中连续进位的问题〕

比较沟通：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？

〔第3种，最接近；第1、2种估量出了算式的范围〕

5、讲解并描述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定成果在什么范围内，估算策略

是多样的，只要合理，都可以的。把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果会精确些。

［这一环节的设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性明确，分散了难点，把乘法的估算分成两个部分，一是估接近、一是估范围，先分散后总结，符合同学的认知规律，同学生把握起来比较简单。］

三、稳固深化

1、“想想做做”第2题

40×20xx×5060×30

47×2334×5868×35

50×3040×6070×40

〔1〕每组3道题，上下2道题可以口算，中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。

〔2〕计算。然后把这3道题比一比，你发觉了什么？

〔3〕说说自己的发觉。

〔中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小，可以用上、下的算式来估算中间的算式〕

〔4〕那这个算式最接近多少呢，我们也来估算一下。〔同学估量，全班沟通〕

重点说一说第3题的中间一题，这里消失了35这样的中间数，当消失这种数的时候，我们一般看另一个乘数，看它接近哪个整十数，假如是把它看大的，那么就把35看小，假如是把它看小了，那就把35看大。

2、嬉戏：选一选〔“想想做做”第3题〕。

课前发给每个同学1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。

让同学进行找伴侣的嬉戏，假如你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中，请起立。

老师逐个出示

24×53得数比〔〕大，比〔〕小；在〔〕左右

〔第1题可引导同学来完成，让同学理清题意，清晰第1部分是估范围；第2部分是估接近。〕

37×65得数比〔〕大，比〔〕小；在〔〕左右

28×32得数比〔〕大，比〔〕小；在〔〕左右

76×59得数比〔〕大，比〔〕小；在〔〕左右

让选择正确或错误的同学说说自己的理由。

适时反馈。

小结：两个乘数分别看做比它们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。而把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果最接近。

3、书本P37第4题

师：其实估算不仅在我们数学计算时有用，在我们的生活中，也有许多地方需要用到估算。选择同学日常生活中熟识的写作文的例子，让同学了解。

出示题目。

说说你了解了哪些数学信息？

你估量这里大约有多少个字？〔同学列式估量〕

全班反馈。

4、“想想做做”第5题

从图中你了解了哪些信息？

你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？

〔1〕48×24≈1000〔元〕

〔2〕38×24≈800〔元〕

〔3〕28×24≈600〔元〕

小结：生活中要依据详细状况，合理选择不同的方法估算。第2种比较合适。

［本课的练习分了专项练习，基本练习和综合练习三类，练习设计有针对性、层次性、思索性。这样既激发同学的爱好，又训练了同学的思维、进展同学的独特，有利于同学对新知理解的深化。］

四、总结延长

通过今日的学习，你知道了什么？

介绍“你知道吗？”

五、布置作业

六、说板书

板书是微型教案，好的板书可以起到画龙点睛的作用，有利于对学问进行梳理，纳入学问结构，同时也为日后的回忆供应了线索。本课我是这样设计板书的：

估算

〔1〕20×40=800

估量〔2〕30×40=120

〔3〕30×50=1500

三班级数学说课稿篇3

一、说教材：

本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学三班级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是讨论不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使同学初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道大事发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：

1、学问与技能:

〔1〕通过详细的操作活动，让同学直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

〔2〕结合详细的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述大事发生结果。

2、过程与方法:

〔1〕创设好玩的活动和嬉戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让同学经受猜测实践验证推想的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。

〔2〕充分关注同学的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

3、情感、看法与价值观:让同学在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、说重点、难点：

重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

四、说教学策略：

1、说学情：同学在平常的说话中也会用到可能这个词，说明同学对可能性的熟悉已经有了肯定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让同学学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让同学在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让同学去动手实践，感受数学学问就在身边。

3、教具预备：小正方体、盒子、课件。

五、教学过程：

课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀?那明天肯定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都希望周未,由于周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?

〔一〕创设情景，导入课题。

老师先点明我们要做一个摸小正方体的嬉戏，让同学推举一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名同学留下来，让下面的同学都猜，他们谁可能会赢，然后让同学以剪子、包袱、锤的形式来确定胜败。然后师小结：同学们从刚刚活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来讨论生活当中某些大事发生的可能性，引出课题：可能性

〔二〕通过摸小正方体嬉戏，体验事情发生确实定性与可能性：〔感知阶段〕

老师和同学进行摸小正体嬉戏，引出肯定可能不行能的概念。让同学猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。同学会主动的对所消失的摸小正方表达象进行推想。激发同学的求知欲。到达师生互动的目的。

〔三〕推断大事发生确实定性与可能性。〔体验阶段〕

通过教学教材105页的例二，让同学分组商量，使同学推断哪个大事是肯定发生的，哪个大事是可能发生的，哪个大事是不行能发生的。接着让同学进行一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让同学体验数学就在身边，学习身边的数学。

〔四〕应用学问，拓展练习。〔升华阶段〕

通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使同学更加深刻的体验事情发生确实定性与可能性。

〔五〕总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

这节课主要是通过了猜测实践验证推想的亲历过程，同学学习了身边有价值的数学。

三班级数学说课稿篇4

《熟悉分米和毫米》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。独特的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

说教法：

1、教学分米的熟悉时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让同学用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让同学画出一分米的线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米熟悉时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让同学测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中同学发觉问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让同学用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专心体会。最终，老师让同学说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让同学观看同学尺，引导同学知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

三班级数学说课稿篇5

学校低班级同学，在独生子女日益增多的状况下，由于在家里受到娇惯，做事少等方面的缘由，大多时间观念淡薄，不知道珍惜时间，学习、生活懒散、松懈。然而，这些同学面对的社会，将是越来越讲究效率，快节奏运行的，为进一步稳固同学的道德熟悉，培育良好的道德行为，保持课内与课外教育的全都性，特意结合第五单元时、分、秒的内容设计珍惜时间这一节课，促使同学稳固学问，同时把道德行为进一步深化。

依据三班级同学奇怪   、好玩、好动的天性，在同学活动的过程中让同学参加观看、动手操作、比较商量等一系列的活动，创设和谐的学习气氛，使同学的思维可以得到尽情的跳动，独特得到尽情的张扬，渐渐感受到班队活动的趣味性、生活性和挑战性，到达活动的目的，留意从同学的生活阅历动身，让同学在生动详细的情境中学习学问，明白道理。

本次节课设计了五个环节：

〔一〕谜语导入，激发爱好

〔二〕亲身体会，自主发觉

〔三〕依托生活，自主探究

〔四〕实践应用，寓练于乐

〔五〕文化熏陶，情感升华

留意从同学的动身，因此课堂各个环节的设计应从同学的“生活阅历”动身，将生活中有关的问题进行类比、分析、归纳，再加以总结，从而渐渐建立起较为规范化、系统化的行为学问，让同学经受一个从详细到逐步抽象的活动过程。同时，课堂教学流畅、生动，能充分调动同学各种感官，符合同学的年龄、心理特征的气氛，渗透守时、惜时教育。抓住他们的奇怪   心，通过动手、合作、体验学习等同学比较感觉爱好的活动，集中他们的留意力和唤起他们的求知欲。到达活动的教育目标。，让同学自觉养成遵守和珍惜时间、合理支配时间的良好习惯。

1、活动开头运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从同学熟识的生活背景入手，让同学体会学问来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。

2、通过故事《一分钟》提出问题，鲜亮地揭示教育主题，指导同学商量完成，引起共鸣，深化道德熟悉。使同学懂得对于他们来说，一分钟也很宝贵。从小树立时间观念，抓紧时间做好每一件事情，成为时间的仆人，养成惜时的好习惯。

3、拓宽学问、深化明理，为了深化主题教育，稳固教学要点，在同学有了肯定熟悉、初步明理的基础上，记格言，用格言做书签，

4、让同学在主动、多元的评价中建立信念、感受胜利。为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改良我们的教学，活动中不仅关注同学学习的结果，更关注他们在学习过程中所表现出来的情感与看法，用主动、准时的评价来关心同学熟悉自我，建立信念。对于二班级的同学来说，老师亲切的鼓舞、由衷的赞美能激励他们克服困难、连续探究，甚至一个微笑、一个眼神都能赐予他们确定的示意、无穷的力气。使同学始终以主动的看法、饱满的热忱参加着教学活动。

三班级数学说课稿篇6

一、教材分析

平均数是统计学中常用的一个统计量。在传统的教材中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的，其侧重点在于从算法的角度理解平均数，把平均数的学习演化为一种简洁的技能学习，甚至是解题技巧的训练，忽视了平均数的统计学意义，导致只会算，不理解。现行教材把平均数支配在《统计》中，明显地加重了对平均数意义理解的重量，突出了平均数的统计学意义，即平均数是表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，它不仅可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差异，所以平均数是统计中的一个重要概念。

本节课教学平均数，包括平均数的意义和算法，它是在同学熟悉了可能性的大小、条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。从整个学校阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五班级，同学还要学习稍冗杂的平均数、六班级还要学习众数、中位数并进行比较。因此，我觉得这节课的目的不仅仅是让同学学会求简洁的平均数，更要引导同学从数据处理分析的角度把握求平均数的方法，体会平均数的含义和意义，用平均数进行比较，描述、分析一组数据的状况和特征，感受平均数的应用价值。

为此，拟定如下的教学目标。

二、教学目标分析

〔一〕教学目标：

1、在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，会计算简洁数据的平均数。

2、在运用平均数的学问解释简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，感受平均数在反映一组数据整体状况中的作用，进展统计观念。

3、进一步增添与他人沟通的意识与力量，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。

在这三条目标中，第1条是学问与技能方面的目标，其次条是数学力量与数学思索方面的目标，第3条是情感与看法方面的目标。

〔二〕教学重点、难点：

熟悉和计算平均数是本节课教学的主要内容，而平均数的教学是立足于统计，从统计的角度思索和理解平均数的意义，所以本节课的教学重点是理解平均数的意义，学会求简洁的数据的平均数；教学难点是在统计意义上理解和熟悉平均数。

三、教法分析

《国家课程标准》指出：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

基于此，在教学中，我以启发式教学为指导思想，充分表达以同学为主体，运用谈话法，为同学创设贴近他们生活实际的情境，激发同学的求知欲望；运用谈话法、商量法、直观演示法等教学方法，引导同学开展有效地思索、探究、操作、商量、沟通等活动，主动鼓舞同学发表自己的'看法，并与同伴进行沟通，同时适当地供应关心和指导，准时发觉同学中有价值的问题和看法，开展商量，真正做到老师是教学活动的组织者、引导者、合。让同学在经受学问的形成过程中，不断体验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。

四、学法分析

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课在学法指导上，依据同学的认知规律，以及同学学习的自主性、差异性原则，组织引导同学在详细的操作活动中进行思索，在自主探究与合作讨论相结合的学习活动中发觉新知，在商量沟通中加深理解学问，进一步把握学问。

五、教学设计分析

本节课按以下五大环节绽开教学。

〔一〕创设情境，提出问题。

〔二〕自主探究，初步感知。

〔三〕谈话交

流，深化理解。

〔四〕联系生活，拓展运用。

〔五〕全课总结，课后延长。

详细教学过程略。

三班级数学说课稿篇7

一、教材分析

《年月日》时间单位是较为抽象的计量单位，同学在二班级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活阅历的增多，年、月、日的学问也越来越多地消失在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础。因此教材留意联系实际，提高同学的学习爱好，使同学初步了解年、月、日的有关学问。

二、本课教学目标

1、在观看年历卡的活动中，熟悉时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。知道一年有365天或366天。

2、在年历上查找、沟通一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决简洁实际问题的力量，培育同学学习数学的爱好。

3、通过思索、合作沟通的方式，开展观看、操作、嬉戏、计算等学习活动，培育同学自主学习、合作探究的学习力量。。

学习重点：熟悉时间单位年月日，把握它们之间的互相关系。

三、设计理念

虽然年月日时间单位是个抽象的概念，但和人们的生活亲密相关，孩子们有了肯定的学问储备。所以在设计课时考虑到这一点，先了解同学已知的内容，自主探究，以新课程标准的理念为指导，制造性地使用教材，以同学活中的数学，学有用的数学，用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念。把学习的主动权还给同学，发挥同学自主、探究、合作、创新的精神，通过同学的搜集、汇报、展现、沟通，老师准时引导同学验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推动学习过程。

四、教学过程

一、设情境导入新课

1、你知道自己诞生的日子吗？

2、你还知道哪些特别的日子？

3、这里有哪几个时间单位呢？对，这节课我们就来学习比时分秒更大的时间单位：年月日。板书课题：年月日

二、新课探究

1、你们知道哪些关于年月日的学问？

2、分析年月日的产生。

3、引导探究：〔1〕出示年历卡，说说通过年历卡，你已经知道哪些学问？〔请同学们拿出手中的年历卡，分组观看，商量找出年历卡中有关年月日的学问，我们比一比，看看哪个小组发觉的隐秘多？

〔2〕小组商量〔3〕生沟通。师：谁来说说你们的发觉？

〔4〕老师依据同学的回答，逐步完善板书：

大月〔31天〕1、3、5、7、8、10、12

一年有12个月

小月〔30天〕4、6、9、11

特别月二月平年28天

闰年29天

对比xxxx年的日历看看有什么发觉？〔二月天数不同，我们把二月是28天的年份叫平年，把二月是29天的月份叫闰年。〕关于平年和闰年的有关学问我们下一节课讨论。

数一数：一年中有几个大月、几个小月、几个特别月？

4、教学记忆大小月的方法

师：〔1〕你有什么好的方法记住每个月的天数呢？

a、歌诀法b、拳头记忆法。〔出示拳头，师：这是什么？你们有吗？它能帮我们记住每月的天数，怎样帮呢？自学课本P48〕

〔2〕你还有其它的方法吗？你喜爱哪一种就用哪一种。

〔3〕师生共同玩嬉戏：大月男生起立，小月女生起立。〔二月为什么没人起立，二月既不是大月，也不是小月。〕

5、结合实际进一步熟悉年月日

〔1〕刚刚同学们通过讨论年历卡，学到这么多的学问，你们真了不得。如今请你们在20xx年的年历卡上找到国庆节这一天，你是怎样找到这一天的？在找出儿童节、老师节、劳动节。你们知道妈妈的生日吗？找出自己的生日

〔2〕请你想一想今年有哪些让你兴奋、难忘、或值得庆祝的日子？在今年的年历卡上圈出来。〔同学沟通，并说出为什么？〕

〔3〕同学们已经学会了看年历卡，而且通过年历卡知道了有关年月日的学问。如今同学们结合自己的实际想一想，从什么时候到什么时候经过的时间是一年？一月？一日？举例说明。

三、稳固练习

四、课堂总结

教学反思

平均数对于三班级的同学来说它也是一个特别抽象的概念。谢老师通过教学让同学明白平均数是怎么产生的，使同学熟悉到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使同学理解平均数含义，初步学会简洁的求平均数的方法。本节课有很多亮点。

一、创设情景、引起爱好

本节课谢老师通过联系同学自己身边的事，在人数不同的状况下参赛比较，“这样比公不公正”引发同学思维的冲突，让同学感到数学就发生在自己身边，引起同学的爱好，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，奇怪   心。教学有了这个过程，同学对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。

二、注意思想方法的培育

谢老师在教学中能通过直面的课件演示让同学体验这种方法，并启发同学发觉移动前和移动后什么变了？什么没有变？在此，初步小结：什么是平均数？通过例题的深化讨论，同学进一步感知平均数的取值范围。帮着同学理解平均数是一个虚拟的数，它表示的是一组数据的整体状况，从而使同学对“平均数”的熟悉逐步清楚。

三、学会运用平均数

在整个教学过程中，谢老师留意从生活实例入手，通过练习设计，让同学借助于详细问题、详细数据进一步理解平均数的性质，丰富同学对平均数的理解。将学问与生活紧密相连，生活中到处有数学。让同学充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。在整个教学过程中，注意同学主体意识的培育，提高同学的观看、分析、推断力量。

三班级数学说课稿篇8

一、说教材分析：

(一)、教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学三班级下册第六单第70-76页内容。

(二〕、教材的地位和作用

本节课是在同学已经学过长方形和正方形的特征，把握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使同学初步把握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用同学原有的学问背景和生活体验，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这部分内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维基础。教材中从同学的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而关心同学建立每个面积单位实际大小的表象。

〔三〕、教学目标确实定：

学习目标：

1、通过找一找、摸一摸、比一比、画一画等活动使同学熟悉

面积的含义。

2、同学在探究的过程中，体会引进统一面积单位的

必要性，熟悉常用的面积单位的必要性，熟悉常用的面积单位，并形成表象。

3、培育同学观看、操作、概括力量，使同学体验到数学来源于生活并服务于生活。

〔四〕教学重难点：

教学重点：熟悉面积含义，熟悉常用的面积单位。

教学难点：面积单位和长度单位的区分。

二、说教法学法：

直观操作法：空间与图形的教学，供应认知是起点，因此在教学中我注意动手操作，让同学获得实实在在的直接阅历。

自学辅导法：面积单位的制定不需要同学探究，我放手让孩子带着问题自学，快速了解面积单位的含义，再通过各种活动充分熟悉他们，并形成表象。

多媒体帮助教学法：借助形象直观性，激发同学的学习爱好，让同学更直观的同学数学学问，把握数学方法，培育数学思维。

三、说教学流程：

本节课我设计了三个教学流程：

一、激趣定标

二、同学自主活动

三、稳固练习拓展延长

第一个环节是激趣定标

我首先提出问题，导入新课：

同学们，今日我们来一起学习“面积单位”，看到这个题目，你想知道什么呢？

请同学们带着这些问题走进今日的数学活动中来吧！

爱好是最好的老师在导入时，我直接点出课题然后引导同学提出问题激发同学的学习爱好与求知欲。紧接着展现目标让同学齐读目标、了解本课的学习目标。

其次环节是同学自主活动

在这环节我分成三个步骤来完成：

第一步是探究面积的含义，我首先让同学找一找、并用手摸一摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看黑板的面及电视机的屏幕，来感受物体外表有大有小。接着让同学画一画平面图形，然后同桌相互比一比图形的大小，让同学知道平面图形也有大有小。在此基础上，让同学想、议、说，最终师生共同总结面积含义，老师板书。这一环节的设计，是从同学熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感官参加到面积概念的形成过程中，丰富了同学的表象。我还准时捕获同学的反馈信息，引导同学概括出面积的概念。

其次步，比较面积的大小探究面积单位。引出面积的单位首先让同学知道正确比较面积的大小，必需有统一的标准，我借助多媒体先出示一个正方形，一个长方形，同学用观看法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较〔试一试〕，还是不能确定大小，我依据同学的两次信息反馈，鼓舞同学们大胆创新，有意培育同学的求异思维，接着我再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，同学明白方格多的面积就大。在同学已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比较同样一个图形，可以是6格也可以是12格，从而产生了冲突，到达了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比较两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着我奇妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？并告知同学今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，同学的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在主动探究之中，培育了同学思维的敏捷性，发挥了同学在课堂教学中的主体作用。

第三步、自学课本，熟悉常用的面积单位。首先，我先让同学自学课本。其次是分层次来学习三个常用的面积单位：“1平方厘米”的教学以“教”为主；详细环节如下：找，从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。想：看着1平方厘米并把它印到脑子里。比，比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画，画一个面积是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使同学稳固了面积单位，进展其空间观念。最终是用单位面积测量物体外表的面积。把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进行了操作练习让同学去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让同学学会估量黑板和教室地面的面积。

第三环节、稳固练习拓展延长主要设有填空题和操作题。目的让同学明白

〔1〕正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的力量。

〔2〕渗透长度和面积的