小学数学-《20以内的退位减法》教学设计学情分析教材分析课后反思

第二单元

20以内的退位减法18页十几减5、4、3、2练习课教案教学内容:小学数学一年级下册18、19页：十几减5、4、3、2练习课教学目标:1、通过练习，要求学生能够掌握十几减几的计算方法，并能够正确熟练地进行计算。2、鼓励学生能用各种不同的方法进行计算。并采用灵活多样的方式练习口算，培养口算的兴趣和习惯。学会交流与合作。3、在解决实际问题时理解数量之间的关系，培养分析推理能力。教学重点：掌握不同的口算方法，能够正确熟练地进行计算。教学难点：正确熟练地进行口算，并在解决实际问题时理解数量之间的关系，培养分析推理能力。教学准备：口算表电脑课件一套磁性图片一套小方块20块数字卡片两套教学过程：一组织教学师：同学们，今天我们在这个教室里上一节录像课，你的上课表现将会被录到摄像镜头里去的，你想怎么表现呢？（组织好孩子怎么举手发言）如果你想发言可以怎么样，特别想发言怎么样，特别特别想发言怎么样？那咱试一试：这里有两种YU，一个是能吃的“鱼”，一个是“渔”，它指的是打鱼的方法，请同学们选择一下，你是要几条鱼呢还是要打鱼的方法，说说理由。二师复习“破十法”的口算方法1、欣赏照片（引子）师：这节课我们就开一个“20以内退位减法口算方法”的经验交流大会，你有什么好的方法可以提供给大家，咱看这节课谁得到的渔最多。说起方法，我一直藏着个法宝没告诉大家呢，想知道吗？听好了，那就是——两个字——“猛练”，哈哈，原来是这么个法宝啊，很多同学早就掌握了，不信，请看大屏幕放幻灯片：同学们回家就练习，而且变着花样的练，家长抓拍了很多镜头给我，真让我感动。2、引出并复习“破十法”放到学生压手指、玩扑克牌的照片停止师：唉，家长怎么发给我和孩子们玩耍的照片呢，这与我们的口算有什么关系啊？你几个同学能上前面来解释一下吗？让学生介绍一下是怎么玩的，师和他以玩扑克牌的形式把数字磁板贴到黑板上让学生提问题（如果学生提不出问题师来问）师：你找和是10的两个数与我们的退位口算有什么关系呢？生答用“破十法”算退位减法的儿歌3、口算练习师指着黑板上的数字练口算（排火车形式）（固定减数练到减5）三、复习想加算减法1、放幻灯片2、介绍玩法师：这两个同学也在和家长玩压手指的游戏，唉，他们怎么出的和不是10啊，这又是怎样的玩法呢？有请这两个同学到前面来给大家讲一讲。（让学生不明白的地方提问题）师：我们练得加法与我们的退位减法又有什么关系呢？3、同位玩压手指4、创造扑克牌玩法师：受刚才压手指玩法的启发，我们玩扑克牌时能不能也创造发明出练加法的玩法呢？生发言师放幻灯片：出示两张扑克牌，练加法，并说出两道减法。（练四组）四、介绍其他的练习方法1、口算挑战赛总动员师：这学期我们班要进行三次口算挑战赛，还没行动起来的同学从现在开始就要抓紧猛练了2、用黑板上老师写得样式来练口算A、放音乐师：这是什么声音？当你听到这个声音时应该怎么做？（坐好等老师来上课）B、师：从现在开始只要上数学课时咱不再坐好了等老师了，大家不是在书皮上记下这样式来了吗?大家一上数学课就可以练口算了。在练习时我们可以采用毛主席打日本鬼子的策略，就是集中优势兵力逐个击破。我们可以把所有减9的练熟，再练减8的；也可以固定被减数，如光练11减几的，练熟再练12减几的。这样来连有什么好处？3、出示以前练加法时的口算表00（0123456789）11（12345678910）22（234567891011）33（3456789101112）44（45678910111213）55（567891011121314）66（6789101112131415）77（78910111213141516）88（891011121314151617）99（9101112131415161718）上学期我们用这个口算表练加法，这学期我们可以练减法，比如11在2这一行就是11减2，在3这一行就是11减3，在8这一行就是11减8。（边指着边让学生练习）。老师把这表发到群上了，没有的同学可以再打印一张。4、李梓绮和妈妈练口算的视频师：上学期我们的口算状元是谁呢？李梓绮在家是怎么练口算的呢？请看她爸爸发给我的视频。大家以后还有什么好的练习方法也可以传给我和大家交流。五、数学应用（理解数量关系）1、师：小明可是一有空就想练口算，本来他想第一节课间时练13道口算题，结果因为收作业只练了6道。他还剩几道没练？生回答，师板书。让学生到前面用圆片摆一摆。2、让学生根据13-6这个算式编生活中的数学问题（同位合作：一个编，一个摆小方块。大家用掌声来评价合作的如何）3、师生合作（师出题，生摆一摆）=1\*GB3①、妈妈买来13个苹果，吃了后还剩6个。吃了几个？=2\*GB3②妈妈买来一些苹果，吃了13个后还剩6个。一共买来多少苹果？通过摆一摆发现不能列成13-6，而是13+6师用动作表演加法和减法关系，让学生猜猜用什么算式解答。=3\*GB3③妈妈买来13个苹果，爸爸买来6个苹果。————————？学生会提问“一共买来多少个苹果？”拓展：如果要列成13-6怎么问呢，怎么摆一摆呢，留给大家课下研究，以后的课堂上大家再来汇报研究成果。六、总结这节课你学了哪些打鱼方法？快快总结一下吧同位交流这节课学到了哪些练习口算的方法，然后全班交流汇报。师：下一节数学课打了铃老师可能要故意晚来几分钟，大家会怎么做呢？很是好奇，期待下一节数学课的到来，下课！一年级下册18页20以内退位减法例4练习课教材分析教学目标:1、通过练习，要求学生能够掌握十几减几的计算方法，并能够正确熟练地进行计算。2、鼓励学生能用各种不同的方法进行计算。并采用灵活多样的方式练习口算，培养口算的兴趣和习惯。学会交流与合作。3、在解决实际问题时理解数量之间的关系，培养分析推理能力。教学重点：掌握不同的计算方法，能够正确熟练地进行计算。教学难点：正确熟练地进行计算，并在解决实际问题时理解数量之间的关系，培养分析推理能力。教材分析：本单元的学习内容主要有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。本课时是在学生学习了十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2后的一节练习课。到此为止，20以内的退位减法学生已经学完，这节课起总结练习的作用。20以内的退位减法口算方法学生在应用时主要喜欢两种，一种是“破十法”，一种是想加算减法，学生在应用时根据自己的熟练程度灵活应用，没有严格规定。学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。解决问题的教学，继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。因此在每课时中都要设计上解决问题的教学。。一年级下册20以内退位减法例4练习课学情分析有不少孩子认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现在态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未听清题就答，计算马虎，似是非是，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，没看题目要求就算，计算结果阴差阳错。据多次检查统计，口算错误率高达60%之多。头号原因，回答者都是同一结论“粗心”。

错误原因单纯是粗心吗？错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在的也有内在的。主要是：

1.主观原因，口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，孩子口算的通病往往是：（1）观察比较笼统，把“+”当成“×”，把“—”当成“+”等。（2）感知事物不精确，把相似、的数写另一个数，如3当8，325写成235等。（3）注意力分散，人在计算，心去玩耍，力求完成任务最紧要有作业交。（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对板，只顾套用新方法。2.客观原因，有的孩子学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，甚至欠完成作业，这样也对学习质量大打折扣。3.外在原因，有些孩子认为口算不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，只要考试细心就行了。4．内在原因，学习习惯性，有的孩子口算不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算，甚至边做家庭作业边看电视。本单元的学习内容主要有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。本课时是在学生学习了十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2后的一节练习课。到此为止，20以内的退位减法学生已经学完，这节课起总结练习的作用。20以内的退位减法口算方法学生在应用时主要喜欢两种，一种是“破十法”，一种是想加算减法，学生在应用时根据自己的熟练程度灵活应用，没有严格规定。根据统计，在口算十几减9、十几减8时学生喜欢用破十法，在口算十几减4、3、2时学生喜欢用想加算减法，在口算十几减7、6、5时两种方法各占一半。在口算熟练程度上，十几减8、7的出错率较多。

一年级下册20以内退位减法例4练习课课后反思“粗心、粗心，又是粗心？你看，连8+5都算错，难道不是粗心吗？看来口算未过关。”这是粗心吗？口算训练到底重要吗？口算就算在高科技的今天，在社会生活仍广泛应用，口算还是笔算的基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。良好的口算是正确计算的基础，也是提高计算速度的必要条件，是发展孩子智能、智力的良好方法。那么，怎样引导孩子过好口算这一关呢？答案只有一种，就是训练。可是如何训练呢？怎样变枯燥的口算为活泼的快乐的活动呢？口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。这应该是老师需要用心指导的，因此这节课是练习课但我没有按以往的教学过程来层层练习，而是重点放在如何让孩子每天回家拿出十分钟练口算、每节课拿出五分钟练口算的养成教育上。可是每天的十分钟口算说起来容易做起来难，口算题如何出，是每天老师发口算题卡吗，目前一是没有这条件二是老师的精力达不到；让家长每天给孩子出题吗？如果这样的话日复一日家长会承受不了；从网上下载或买口算题书吗？这些题不能及时跟进教学进度没有针对性，而且效率不高。我们作为数学老师就要讲究效率和策略，做到事半功倍才是最高境界。经过20多年的教学摸索，我发明了加减乘除口算表，这张表就把所有问题解决了。今天课堂上学生用的是加减口算表，学生每天拿着这张表练习，不用专门出题，既可以练习加法也可以练习减法，即可以随意练习也可以有目的的练习，家长可以边干着家务边听着孩子练，两不耽误，也可以指着这张表随时检查。不仅省时省力，而且随着速度的提高练习题量会越来越大，可以达到十分钟练二三百道以上，能提高孩子们思维的敏捷度和抽象力，为后面的计算打下坚实的基础。这节课我还渗透一些策略教学，比如“围魏救赵”的策略即让孩子在玩中学又培养辩证的思想；“集中精力逐个击破”即培养孩子的有序思考又培养观察能力，为这一单元的复习总结做好铺垫，让孩子在口算练习时不留死角。总之，我以培养孩子多种口算练习方法为主，让孩子在轻松活泼的练习中形成练习习惯，长此以往，就会效果显现。这节课的后半部分我重点放在用加减法解决问题的数量关系的理解上。很多孩子之所以在解决问题时加减乘除乱蒙，关键是不理解加减法的意义。根据孩子以形象思维为主的特点，我让孩子们看着算式编应用题（逆向思维训练），并且通过动手摆一摆来理解各部分的关系，渗透数形结合的数学思考方法，为线段图的教学做好铺垫，然后通过手势进一步抽象出各部分的关系。为后面两课时“解决问题”做好充分的准备。当学生明白“知道整体和一部分求另一部分用减法”后在后面学习“求一个数比另一个数多（少）多少”也用减法感到疑惑，这是后面这一例题的难点，在这里我留下伏笔让学生自己提前通过动手操作思考来理解知识之间的联系，以便形成知识体系。总结自己的课堂教学经验，无非把课堂分成两部分，第一部分是计算，并以口算为主，随着时间的推移学生口算速度、计算能力的提高，这部分在课堂上所占的比例越来越少，节省下来的更多时间让孩子探索生活中的数学，培养学生的思维能力提高数学素养。从效果上来看省时省力，所教班级成绩一直名列前茅，而且学生都能喜欢上数学，学习数学的兴趣非常高涨。一年级下册20以内退位减法例4练习课课标分析数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”，对高年级的学生也有类似的要求，那么为什么要进行口算训练呢，考试时用笔算不是更好吗？数学是思维的体操，而口算训练是体操中的重要一节。口算训练时学生在瞬间要进行各种复杂的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组、……”从而达到迅速、准确地解答。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。因此口算是孩子必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行指导和训练，体现出循序渐进的基本原则。弄懂方法，掌握算理，简化思维过程，形成技巧，口算要让孩子理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬北，要从具体到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。20以内退位减法例4练习课效果分析本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，通过小组活动等等多种教学手段，注重对学生活动成果展示和评价，学生参与度高，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。本节课教学目标明确，教学内容从学生的生活体验出发，能创造性的整合教材，学生活动符合学生的实际情况，很好的体现了数学学科的训练重点，学生有思维活跃，表述清楚明白，语言表达能力得到了充分的训练，课堂效果好。本节课的教学设计合理的使用了教材，通过看照片、视频短片，创设了学习情境，很好的激发了学生情绪，为后面教学环节的进行做好了铺垫。小组活动充分，课堂气氛活跃，课堂教学效果好，关注了学生的情感体验。本节课以小组讨论的教学手段，调动了学生的参与度，使每个学生都参与到小组的讨论中，参与到课堂活动中，学生有积极的情感反应，较好的完成了教学目标。教师对于学生的关注度高，师生交流好，教学目标达成度高。教学目标和教学内容的设计，突出了数学学科的特点，侧重了对学生口算训练，教师点拨到位，学生较好的完成了学习任务，给了学生积极参与、自信等情感体验，在课堂活动过程中，注重了学生的自主、合作、探究的学习方式使用，课堂气氛活跃，发言积极，学生的思维与语言的表达得到了很好的训练，是一节很好的数学练习课范例。本节课整体来说目标达成度很高，即大量的进行了口算练习，又巧妙地交给孩子口算的练习方法，不仅给学生“鱼”，还让学生得到“渔”，并认识