2022《核心素养导向的课堂教学》读书笔记优质

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1学科教学的核心素养有了深刻的思索。教化部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力”。品行是一个人做人的根基，是华蜜人生的基石；实力是一个人做事的根基，是胜利人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教化的聚焦点和着力点。学科核心素养二学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品行和关键实力),是学科育人价值的集中体现。精确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教化性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有运用价值的书籍。通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的相识，当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛发展，全球化，信息化的步“教化技巧的特点就在于使教化的整个过程成为老师过问人的精《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2“核心素养”是近几年出现的教化新名词，刚起先对这个名度具体阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培育学生的核心素养建走向胜利的宽敞平台。”“音乐”这门学科，从幼儿园乃至中学，都和学生的日常教《核心素养导向的课堂教学》读书笔记3养”便上了教化界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼喊，而每一个一线老师更关切的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深化浅出，简明扼要，既注意理论的剖析又注意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教化工作大有裨益。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键实力的内涵。余教授告知我们，学科核心素养二学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养原委是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不行能凭空形成，学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。实力只有在须要实力的活动中才《核心素养导向的课堂教学》读书笔记4落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结“教化技巧的特点就在于使教化的整个过程成为老师过问人的精第10页共27页才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科学问的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教化哲学家雅思贝尔斯说：“教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教化是及其肃穆的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教化的本质，缺少有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育学生核心素养，是新时期每一位教化教学工作者的重要工作。基于核心素养导向下的课堂教学，须要老师常常反思。反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教化和新教化已悄然来到了我们身边，教化工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教化教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教化教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教化和教学反思。第11页共27页这样在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教化教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的相识，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教化教学过程中，学会反思和积累，相识到自己的不足并主动改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创建力的学生，并能在新教化的路上不断成长。教化应当是个人一生中连绵不断的学习过程，终身学习将成为更应要求以终身教化为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：劳碌并收获着。学院院长，兼任国家基础教化课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，精确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让些什么呢?“核心素养”这个词，我们常听到，但它详细指什么，却始第13页共27页关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方第14页共27页一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。创设情境，对于小学生来说很重要，很多名师都提出情境化教学策略，但详细怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策语言(朗读，描述，比方)、新旧学问和观念、背景学问和场景、问题等。总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培育核心素养，也知道怎么培育学生的核心素养。信任，假如我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的肯定是教化的圆满!《核心素养导向的课堂教学》读书笔记6读完一本名著后你感觉如何?是时候写一部读书笔记并好好登记来了。如何写读书笔记以避开写“运行的书”?以下是《核心素养导向的课堂教学》读书笔记的保藏，欢迎阅读和保藏。从20xx年3月10日至10日10时10分，“核心素养”首次出现在《教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》并被列为深化课程改革、落实培育品德这一根本任务的重中之第15页共27页重，成为制定学术质量标准、修订课程安排和标准的重要依据。核心成就已经起先进入我们的视野，并成为当今最流行的词汇。英语学科的核心素养包括四个方面：语言实力、学习实力、思维品质和文化品行。其中，文化品行是对中外文化的理解和对优秀文化的认可。文化性格的培育有助于培育学生的世界视野。特殊是在中国走向世界，世界走向中国的今日，我们不仅要学习和汲取外国的文化精髓，还要把我们的传统文化精髓介绍给世界，以增加我们的民族认同感和民族感情。于教授指出，核心素养是贯穿国家课程标准修订的一条红线，是课程实施和教学改革的总体思路和方向。我们必需首先理解核心素养的内涵。假如概念不清，理论不清，斗争接着，改革将不行避开地迷失方向，误入歧途。因此，在探讨中，我首先明确了核心素养与学科核心素养的区分和联系，以及核心素养中核心素养和关键实力的内涵。于教授告知我们，学科核心素养二学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化。它是学生在学习一门学科(或特定的学习领域)后形成的具有学科特征(包括本质特征和核心实力)的成果，是学科教化价值的集中体现。这门学科的核心成就是如何形成的?"一个娴熟的女人没有米饭就不能做饭·"学科核心素养不行能凭空形成。学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动是核心素养形成的主要途径。实力只能在须要实力的活动中培育，而识字只能在须要识字的活动中形成。只有有好老师，我们才能受到良好的教化。老师能给学生什只有成就才能培育成就。学科老师是学科核心素养形成的主要条件。要从学问教学走向素养教学，老师必需从学问老师转变为素养老师。这样，核心素养导向的教学理念将得以重建。于教授认为概核心素养教化改革必需首先树立素养教化理念。而不是教人，而学科老师不是教授学科，而是用学科来教人。这是培育学科核心素养必需首先确立的教学理念。基于课程意识和学科本质的教学是在教学内容方面。课程意识本质上是课程观。老师的课程意识是老师对课程的理解、看法、观点和看法。课程观确定教老师不能在教学的基础上谈论教学，而必需具备课程高度、课程视野，即课程意识。否则，教学将陷入好用的劣势。从学科教学的角度来看，教学不应停留在“学科表面”(现象),而应进入“学科深度”(本质)。只有这样，学科教学才能有效促进学科素养的形成。就教学主体而言，以学生学习为基础的教学。学习是教学的动身点和落脚点。教学的中心和焦点是学习而不是教学。教学应当围绕学习来组织、设计和发展。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必定要求。第17页共27页提出了六个基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活动策略、自主策略和意义策略。战略是从概念到行动，从理论到实践的路径和方法。有了正确的教学理念，就有必要进一步将理念转化为操作策略。上述策略不是简洁的对应，而是困难的多向关系。可以说，任何一个好的战略都同时包含了几个想法，任何一个好的想法也须要很多战略来实施。培育学生的核心素养是一个长期的过程，仍旧须要我们去实践和学习。借助网络资源等手段调动学生的学习主动性，培育学生各方面的素养。我将接着学习新思想，并将它们应用于教化和教学，在学习中进步，在进步中学习。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记7的“人格”,是一个人的“行为习惯”,是一个人的“思维方式”,第19页共27页一经习得，便与个体生活、生命不行剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当学问遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，是指个体在面对困难的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科学问和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、沟通结果的综合性品质。不同的学科，培育不司的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的详细化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与详细的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关切，不是简洁机械的总和。学生的核心素养的培育也不是单靠学科教化就能完成的，还要依托许多非学科的教化和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教化内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教化在高度、深度和内涵上的提升，是学科教化对人的真正的回来。学科核心素养形成，要以学科学问为载体、以学科活动为路径、以学科老师为条件、以学科考评为保障。第20页共27页本书的其次篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的动身点和归宿点，学科教学要体现和重视学科学问的特点、遵循学科发展的规律，但是，肯定要以人的发展为本，听从和服务于人的特性自由和全面健康发展。语文老师不是教语文，而是用语文教人，数学老师也不是教数学，而是用数学教人，美术老师不是教美术，而是用美术教人。对老师而言，至关重要的是学会敬重和宽容。每个学生的潜能和素养不一样，特性和爱好不一样，学问和实力的基础不一样，追求和志向也不一样，老师在激励或要求每个学生都学好学科内容的同时，肯定要敬重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有爱好学的学生。教化是培育人的活动，学问、技能的传授当然重要，但教化本质的、内在性是养成学生剧烈的价值感，让他们第21页共27页《核心素养导向的课堂教学》读书笔记8一、概要第23页共27页实力和软实力。从心理学的角度讲，实力是人的智力因素(智商，其中最核心的因素是创建力),品行是人的非智力因素(情商，其中最核心的因素是坚毅力),智力因素(智商)和非智力因素(情指的是人在科学维度上的素养(科学精神),第24页共27页品行指的是人在人文维度上的素养(人文情怀),一个健全的人必品行指的是人在人文维度上的素养(人文情怀),一个健全的人必展、合作参加、创新实践。作为核心素养，假如老师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师起先重视培育学生的素养时，就是找到了教化的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养原