教育科学研究方法-课题选择与研究假设

教育科学研究方法

课题选择与研究假设课题选择与研究假设1.研究问题的特征

2.研究课题的类型

3.课题选择的原那么4.课题选择的策略

5.变量与研究假设的提出

CycleDiagram检验假设并提出结论提出问题和假设设计研究方案实施研究并收集数据处理分析资料教育研究的一般过程1.1确定问题的意义提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦※选择问题是研究活动的起点※问题决定了研究活动的目标和方向※表达出研究的水平：①专业理论知识②研究方法知识③开阔的视野④敏锐的洞察力⑤比较强的判断力⑥丰富的社会生活经验1.2研究问题确实定1.研究问题的概念研究问题是指教育研究所要答复的具体问题，是一个可以通过研究来进行答复的问题。研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。2.选择问题的步骤〔沙漏法〕※选取研究主题：研究主题可以包含多个不同的研究问题※形成研究问题通过过滤而聚焦到一个具体的问题※确定研究问题通过操作化定义等方式使问题精确化1.3研究问题的来源一、现实社会生活——教育教学实践与观察二、个人经历——个人经历的事件、现象与问题三、文献分析：理论演绎、文献批判〔从现有的中外教育理论体系中去开掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异〕四、课题指南五、与专业人员的交流

热点、重点、难点、亮点、焦点、盲点、边缘点等1.4研究问题的特征※科学推理能力与学业成就存在什么关系？※学生辍学率与父母的教育水平存在什么关系？※学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而变得越来越差吗？※青少年的科学推理能力随年龄是如何开展的？※影响高中生概念转变的因素有哪些？※初中生科学本质观的形成受那些因素影响？1.4研究问题的特征第一，研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。在实验研究中，其中一个或多个变量是自变量〔又称操作变量〕，另一个或多个是因变量〔或反响变量〕。在其它类型的研究中，它们可能是一些相关变量，有的也可能是非操作性变量，有的是因变量；第二，问题应以提问的形式出现。问题的根本形式有是什么〔要求对研究对象进行识别和判定〕？为什么〔要求答复现象的原因和行为的目的〕？怎么样〔要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程〕？三种；1.4研究问题的特征第三，研究问题应当具有可解答性。

研究问题中要指明研究的对象和问题答案的范围。一个问题是否能够解答，与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系；第四，研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也不应带有任何道德和伦理的判断

应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。

1.5由研究问题到形成课题“如何通过意念将知识传输给学生〞一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求：※问题的前提必须正确。“合作学习的研究〞※问题的答案必须存在，可以预测的。“学习不良学生的研究〞※问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。“关于学生能力的研究〞1.6好的研究问题的特点※重要性：有意义或价值※创造性：有新的东西※清晰性：焦点突出、意思清楚※可行性：具备主客观条件※适宜性：适合研究者个人特点※符合道德1.6.1重要性指研究问题具有的意义或价值。答复是否值得我们去研究。研究需要有一些有用的结果或收效作为回报需思考三个问题：1．对这个问题的答复会如何增进某个领域的知识？2．对这个问题的答复会如何改进教育实践？3．对这个问题的答复会如何改善人类的生存状态？1.6.2创造性

创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。1．填补空白2．研究的思路3．研究的角度4．依据的理论5．研究的对象6．研究的方法7．研究的内容1.6.3清晰性

指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。主要途径是明确界定研究问题中的术语、对象、问题1.6.4可行性

指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。1.6.5适宜性指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点.个人特点：研究兴趣对研究问题相关的社会领域的熟悉程度与研究对象之间的相似程度研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度1.6.6符合道德不会造成对人类生理或心理上的伤害不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害2研究课题的类型选择研究课题包括确定研究方向和选择具体研究课题两个方面。所谓研究方向，接是研究者在一个较长的时间内从事研究活动的工作方向；具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。〔1〕按照研究目的理论性课题：揭示心理或教育现象的本质及其开展规律为主要目的而进行的研究课题。人脑信息加工模型研究、学生阅读理解的编码方式研究、儿童思维开展的阶段研究、中学生科学概念形成机制的研究、学生学习动机和学业成就之间的关系研究等都是理论性研究。应用性课题：指以解决某些教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究。如思维能力培养的实验研究、为提高阅读速度而进行的阅读策略研究等。2研究课题的类型〔2〕按照研究深度描述性课题：指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要答复是什么、怎么样的问题。如学生生活自理能力调查、新课程实施情况调查、教师生活状况调查等。因果性课题：指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要答复为什么、怎么样的问题。如青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理开展的影响研究等。预测性课题：指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的根底上，对事物将来的开展趋势和状况进行预测的课题，主要答复将来怎样、将来应怎样的问题。3课题选择的原那么第一，价值性原那么；衡量标准：第一，方向性。选题要符合教育教学的根本规律和开展方向。符合的能促进教育教学的开展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学开展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。价值原那么要求选题做到“三戒〞。一戒“空泛大题〞、二戒“过时旧题〞三戒“大作小题和大题小作〞。

第二，需要性原那么；〔理论、现实〕第三，创新性原那么；〔问题、方法、结果〕第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我开展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。3课题选择的原那么第四，可行性原那么；〔主观、客观〕选题的可行原那么就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的适宜课题。这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。第二，看课题的难易大小是否适宜。小而容易的课题研究顺利，成功率高；反之，大而难的课题遇阻受挫时机多，成功率低。就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。第五，科学性原那么。〔理论依据、研究方法、结果解释、结论)4课题选择的策略※理论开展※社会需要※研究文献注意发现研究文献中无视的一些问题、注意发现研究方法存在的问题、注意发现研究结果中相互矛盾的地方、对某些研究的重复※科技进步用新的方法对已有问题进行研究、在学科交叉处选题、根据本学科各分支的开展选题5变量与假设的提出5.1变量5.1.1变量的定义变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。只有一个固定不变的取值的概念是常量。概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括假设干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标那么是客观存在的事物；概念只能想象，指标那么可以观察和识别。5.1.2数字变量与类别变量根据变量取值性质的不同，可分为：1．数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少〞到“较多〞的连续体上的一个点〔而不表现为全有或全无的关系〕，也称连续变量，可以给不同的个体或事物分派数字，以说明它们所具有的变量的大小，如身高。数字变量常常〔但并不总是〕能够被分解为更小的单位。2．类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。5.1.3教育研究中变量关系类型

1．两个〔或两个以上〕数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性2．一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数3．两个〔或两个以上〕类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理，如焦虑5.1.4自变量与因变量根据变量相互之间的关系，可分为：1．自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x〞表示。2．因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反响的变量，也叫结果变量或反响变量，是研究中需要观察测的指标,用“y〞表示。3．中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，说明自变量影响因变量的一种方式或途径。无关变量无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。5.2假设5.2.1假设的定义假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。假设是命题的特殊形式：其一，命题中的根本元素是抽象概念，而假设中的根本元素那么是相对具体的变量；其二，假设中的变量关系应该是经验可测的“天才往往不幸福。这是命题人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。〞5.2.2假设的陈述方式1．条件式陈述：如果A，那么B。高智商倾向于高的创造力阅读的增加可以增强写作能力2．差异式陈述：A不同，B也不同。不同性别的学生，其科学推理能力也不同3．函数式陈述：A是B的函数：A=f〔B〕本研究的目的在于探讨A与B之间的关系，比方李春密的，实验操作技能与年龄的关系公式。5.2.3问题与假设问题：在科学教学中，培养学生创造性问题提出能力是否会提高学生的创造性思维能力？假设：在科学教学中，培养学生创造性问题提出能力会提高学生的创造性思维能力。问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于这些学生改善学习技能二者关系：从一个问题中可以引出多个不同的假设5.2.4研究假设提出的依据

第一，心理与教育科学理论第二，研究者的日常经验和观察第三，自己和他人以前的研究成果第四，丰富的想象力和创造力其特征是：第一，有一定的科学依据；第二，有一定的推测性质。5.2.5研究假设的根本类型根据研究假设内容的性质：第一，预测性假设。即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测和判断；第二，相关性假设。即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测判断；第三，因果性假设。即对客观事物之间因果关系的推测判断。根据研究假设陈述的概括性程度：第一，一般假设。即对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设；第二，特定假设。指对于某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。5.2.6评价研究假设的标准

第一，研究假设的提出应有一定的依据；第二，研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测；第三，研究假设应以陈述句的形式出现；第四，研究假设应当是能够检验的；第五，研究假设应简单、明了。5.2.7陈述假设的优缺点优点：1．假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果。〔隐含的意义和所涉及的变量〕2．能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力，又有效率。3．有助于了解我们是否在研究一种关系。缺