如何设计好数学单元教学

第页如何设计好数学单元教学单元法教学是针对"数学知识的系统性、整体性与课堂教学的分散性'提出的一种新的教学方法。它依据教学内容的内在联系把一章内容分成假设干知识块，结构严谨、自成系统且研究方法类似的教材构成一个小教学单元，抓住横向(同学的熟悉过程)、纵向(这一小单元的逻辑发展)两条线索进行教学，使同学通过整体―部分―整体的学习，有机地掌握相关知识的内在联系、熟练掌握知识的教学方法。单元教学法安排教学主要依据整体原理，着眼于让同学更好的掌握知识结构、体系，建立整体知识概念。实施教学一般可分为四个步骤进行：

首先，明确要求，自学探究。〔教师〕依据教学要求首先把这个单元的内容做概括介绍，使同学对单元知识结构有个总体的了解。再进一步向同学提出相关问题，指出自学探究的方向，并且启发同学去观察、分析、演算、推理、论证等。其次，重点讲解。依据同学自学探究的状况，教师确定必须要重点讲解的内容。如讲清解决问题所必须的基础知识、以及基础知识的演化、运用等，使同学在自学探究的基础上，通过科学的方法，将获得的知识系统化、理论化从而得到规律性的熟悉。

再次，综合学习。让同学应用已掌握的知识与方法，解决一些较为复杂的综合学习题，达到熟练运用所学知识的目标。这要求教师必须精选学习题，使其具有明确的目的性和典型性。同时，所选学习题要符合同学掌握知识有易到难，由简到繁的认知规律。同学在解题过程中必须做到：认真审题，明确思路，检验结果。最后，总结巩固。在前面三个步骤的基础，对本单元知识点进行总结。让同学从理论上、方法上及运用方面进行整理，使本单元内容形成一个完整的知识体系，从而达到巩固提升的目的。总结的形式可以灵活多样：教师归纳讲解;小组讨论;全班讨论以及同学写出小结等。让同学各抒己见，充分发挥主观能动性、创造性，使问题得到延伸、扩大及变异。

2数学课堂教学方法

强化数学材料的有用性，让课堂生活化

课堂教学是同学学习科学文化知识的主阵地，也是对同学进行思想品德教育的主渠道。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前，都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中用同学喜闻乐见的例子，来替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就让同学拼-分-画-摆-说;有模仿再现实际应用的学习，就与书本学习题配合使用，总之，"从生活中来，到生活中去'。

例如：在教学"圆的熟悉'时，先让同学举出生活中的圆形物体，让同学感知"圆'，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让同学推测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问同学为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让同学弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探究兴趣，萌发出一种"自我必须要'的激烈求知欲，乐于革新。让同学进一步懂得学习的数学知识与技巧，不但来自于轻松浅显的课堂，还来自于四周的生活实际。

把学习数学变成具体的施行，让课堂直观化

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为同学发自内心的激烈必须求。

例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说："咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?'上来拿的同学由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说："还是让我来拿吧。'老师一伸手就拿下了黑板擦。并问："同学们，刚刚为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?'同学纷纷发言师生再次比高矮，并引导同学用完整的语言表达。

3激发同学学习数学兴趣

加强自信心、用学习的成功感增添学习兴趣

正如魏书生老师所言，教师要想方设法激励同学全体参加，启发他的求知欲望，抓住同学的闪光点，及时给予激励，加强自信心。在教学中做到"低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多激励。'如对学得特别好的同学可用"好棒'、"真聪慧'等激励性评语;对学习上有进步的同学可用"进步真快'、"加油啊'等激励性评语，对后进生可用"持续努力'等评语。这样，在老师的帮助下，既能让同学在各自不同的起跑线上逐步发展"自我'，完善"自我'，又能激发同学进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。许多研究说明，在出色人物与平凡者之间最显著的差异，不是智商的凹凸，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。

心理学家盖兹说过："没有什么东西比成功更能加强满足的感觉;也没有什么东西比让每个同学都体验到成功的喜悦，更能激发同学的求知欲望。'同学关于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当同学通过努力获得某种成功时，就会表现出激烈的学习兴趣。教师的责任在于相机激励、诱导点拨、帮助同学学习，获得成功。当同学的学习停留于一定的水平常，要注意设"跳板'引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。当同学的学习活动碰到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们"跳一下也能摘到果子吃'。这样，各种不同水平的同学就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

激烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，小同学好奇心强，求知欲激烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在同学面前显示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这就必须要我们要善于用新颖的教学方法引起他们关于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

因此，在数学教学之中，教师应依据授课内容巧设问题，让一个个恰当而发人深省的问题激起同学思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该"用教材教，而不是教教材'。因此，教学时我注重从教材内容必须要出发，以组织有趣的数学比赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能使得同学的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起同学的学习兴趣。

4数学逻辑思维能力的培养

关注同学的差异性，执行分层教学

同学逻辑能力的培养应建立在每个人都找到合适自己的学习方法的基础上，即同学能够依据自我兴趣、特长进行快乐学习，乐于思索。虽然同学在学习过程中的差异性最初表现得并不显然，但是随着课程的不断深入，同学之间可能会产生显然差异。为此，教师应进行分层教学，充分挖掘每个同学的内在潜力。例如，学习人教版小学数学五年级上册"多边形面积'时，教师可对同学进行分层教学。关于基础水平较为薄弱的同学，教师可引导他们直接利用基本公式进行解题，在解题过程中心得这些计算公式的形成原理和注意事项。关于具备一定基础的同学，教师必须引导他们论证公式的正确性，通过观察和实验的方式，对多边形面积的计算公式形成全面而深入的理解。在分层教学过程中，教师还应引导同学进行小组合作学习，将不同层次的同学进行科学的分配，保证每组同学都能在组内学习时获得提升，逐渐平衡班级同学的差异性。

把握同学性格特点，激发其学习兴趣

小同学都属于少年儿童，这个阶段孩子的最大特点就是具有激烈的好奇心。教学者可以充分利用这一点来激发同学的学习兴趣，从而让同学养成爱思索、爱动脑的好习惯，这是思维能力培养的第一步。以对称图形一章节相关内容的讲解为例，在上课之前，教学者可以找一些诸如对称窗花、剪刀、乒乓球等对称物体向同学进行展示，并且提问：这些物品里都藏着怎样的秘密呢?你们能找出它们的共同点吗?以这种设置悬念的方式为同学提出问题，引发同学进行思索，吸引同学的注意力。然后，激励同学进行认真思索。只要是答案有可取之处，教学者都应当对同学的思索成果给予赞扬，帮助同学树立学习的信心，让同学感受到思索的乐趣。

注重基础知识的教学，适当〔拓展〕

数学学习的基础环节仍是基础知识的学习，没有优良的知识基础，便无法谈及思维能力与逻辑能力。只有具备扎实的基础知识，才干具备进行推理与思索的必要基础。同学正处于储备基础知识的重要阶段，小学数学教学尤其要强化同学的基础教育。在做好基础教育的前提下，进行适当的拓展和延伸，进一步培养同学的逻辑思维能力。小同学基础知识的学习主要集中于对基本概念、基本逻辑关系等细节知识的认知，切勿毫无目的地向同学灌输超出其接受能力的数学知识。例如，学习人教版小学数学二年级下册