高中数学校本教研行动研究报告汇编

学习学习 好资料更多更多高中数学校本教研行动争论报告一、课题的提出课程自提出来，在中国已开展的如火如荼。高中数学课程改革，不仅是教材等。教研工作者的乐观照应，需要有效的教研机制的建立。目标必需表达“以校为本”的鲜亮特色。课程改革方面找到突破口？这就是本课题所要争论的问题。.〔一〕国内争论综述的问题等方面的阐释上。提出的争论问题也不能称之为校本争论。校本争论的结果应直接用于学校实践的改进的转变，这是校本争论题中应有之意。〔二〕国外争论综述由于国情、文化背景的不同，中外对此理解也存在着差异。国外在英文资料中，“School-basedEducationalResearch”则是指“基于学校的教育争论”，范围扩教育社会问题(如学生安康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育公平问题等)；就争论主体上看很大一局部是由科研机构或大学的教育专家发起的，当争论的“现场实践”的训练，把握教育理论和在教育、教学工作中进展分析、诊断、假设以日本教育理论界认为：“研修”就是“争论”与“修养”的意思，一方面，教师探讨教育方法，努力提高自己的教育水平。另一方面，教师是教育者，担当着促进青少年人格形成的重要职责，因而完善教师的自我人格，提高自身素养也是格外重要(1)改革师范教育，加强教育科学及争论学分的比例，提高教师学历。(2)鼓舞教师研修。(3)实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书。(4)为教师供给进展科研的场所。日本教育科研机构普及全国。很多中小学教师里争论。英国的“校本”更多的是相对于“校董会”而言的，是学校向校董会要自主权，力图在校董会领导下的校长负责制中争得学校校长和教师更大的自主权。 英国“以行促思”教师校本培训打算不仅关注教师的教育教学实践力量的进展而且也留意教师专业争论的进展教师职业的特征打算了教师本身应是一个争论者。“以学校为基地”的办学模式虽然从治理的角度看更加简单化了但从办学效益上看更趋于科学合理更符合教师职前培育和教师在职进修的规律有利于养成教师操作技能系”，这完全是从培育教师的需要动身的，目的明确，方向正确。三、本课题争论的理论依据〔一〕政策依据教育部《一般高中课程方案〔实施》明确提出程目标，确保课程顺当实施的一项重要工作。和教师的专业进展，是保证课程试验向纵深进展的的推动策略。校本教研强成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。〔二〕理论依据学习型组织理论。美国麻省理工学院教授Peterm.Senge首倡的学习型组织〔TheLearningOrganization)理论，作为一种全概念与重大趋势在西方治理界引学习成为工作的形式；其精神是学习、思考、创，即全员学习、系统思考、治理课题供给了方法论意义上的指导。教师专业化的概念。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业学问技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从变成“教育者”的专业进展过程。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育制度和治理制度。它的根本含义是：第一，教师专有必要的教育学问、力量和职业道德的要求；其次，国家有教师教育的特地机构，特地教育内容和措施；第三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和治理制度；供给了有益的指导。教师职业社会化理论。国外已有实施争论说明：教师任教数月后，其态度与作为教师专业进展的家园。四、课题争论的目标和方法〔一〕课题争论的目标通过对本课题的争论，使我校高中数学校本教研组织以人为本，因地制宜，真实有效，扎实创；使我校数学教师能规划自己的专业进展，以适应课程改革的需要；“实践者”和“促进者”，与一线教师形成一种公平共建的关系。学校治理层将以“争论”的成果提高“指导”的水平，以“促改”的策略提高“治理”的成效，使教具体目标为：明确“校本教研”的目标体系，建立“校本教研”治理制度，设置课程改革背景下“校本教研”的学习课程，确定“校本教研”的治理模式、治理策略，开展“校本教研”的一系列争论活动。〔二〕课题争论的方法和技术路线1、争论的方法的对策，实行有效的措施。的效果，进一步加强或准时调整争论方式。个案争论法。对单一的争论对象进展深入而具体争论的方法。题的根源，进而寻求解决问题或改进教学方法或形成的争论课题。2、争论的技术路线经过几年的探究，我们数学组逐步形成了以教研组为基地的校本教研运行模式。建构式个体反思。五、高中数学校本教研实践争论过程确定“高中数学校本教研”的实践模式；开展“校本教研”的一系列争论活动。〔一〕表达出“校本教研”的层次性、连续性、多样性、针对性和有用性。“校本教研”的目标体系要能随着形势的进展而完善，使目标体系具有导向、鼓励、分散作用。〔二〕高中数学校本教研作为一种教学活动和教学争论机制，离不开制度保障。课程建立校本教研机制具有格外重要的意义。〔三〕确定“校本教研”的实施原则校本教研的实施原则。⑴师德与力量兼顾原则。照旧需要把培育教师的品德作为首要任务。其次师德教育必需与教师专业力量相结合，两者相辅相成，相互促进。⑵理论和实践结合原则。课堂教学联系起来，是“校本教研”中的一个根本性的问题。“校本教研”应以培育“反思型实践者为主要目标，与学校的教育教学和科研工作严密结合，避开理论与实践脱节。⑶过程与目标并重原则。过程与目标并重的原则。⑷专业学问与系统学问互补原则。“如何教”的理论学问〕是宽阔教师普遍缺乏的，也应是“校本校本教研”所强调的。⑸分层治理与重点突出兼顾原则。差距，使学校在动态中平衡进展。六、结论与反思教师进展的教研活动，而不至于校本教研形式化，失去了其应有的意义。2、对传统的高中数学校本教研应是“扬弃”的态度，不应彻底的否认。传统的一些适合自己学校师生的教研因素在某种程度上还有必要进展发扬光大。3、校本争论共同体的形成，对一个学校来说要求还比较高