白杨教学反思简单示例

PAGE页码页码白杨教学反思简单示例20____白杨教学反思白杨教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我的白杨教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。白杨教学反思1教学目的1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4.体会借物喻人的写作特点。教学重点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。教学难点：体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。教学打算：学生查阅相关资料、师打算课件第一课时一、揭示课题、审题：1.课文写了白杨的哪些特点2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗二、学生自学课文1.出示自学思索题，学生自学①查字典或依据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清楚、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、摩挲、表明、深思②课文主要写了什么内容③大戈壁是什么样的白杨树是什么样的④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的⑤试给课文分段，归纳段意。2.老师检查自学效果。四、学生质疑问难五、课内练习：1.写近义词：介绍()摩挲()辨别()高大挺秀()2.写反义词：清楚()动摇()懦弱()消逝()其次课时一、复习导入，明确目的第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到____去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表明了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢她是怎样借白杨表明自己心愿的呢这是这节课学习的重点。二、理解白杨外形特点1.现在假想我们也坐上了开往____的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢齐读第一小节。2.出示大戈壁的挂图，老师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒芜呀。3.齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢(高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树)4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的兄妹俩又是怎样争辩的呢分角色朗读41小节。三、理解白杨品行特征1.指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。“这白杨树从来就这么直，这么高大。”①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点(本性正直)②去掉“从来”，朗读比较。“哪儿须要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。”①这句话廛了白杨的什么特点从哪些关键词可体会出(生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快)②小结：内地须要白杨，白杨要内地扎根;边疆须要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿须要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。③指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”①这句话赞扬了白杨什么特点从哪些词语可以体会到(坚毅不屈。“不管……不管……总是……”)②老师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然矗立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺立高洁;在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流磔柱一样坚固坚决。这就是白杨坚毅不屈的品行。③指导感情朗读。2.老师小结，朗读体会爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，坚毅不屈的品行，读到这里你对白杨产生了什么感情(崇敬)请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。四、领悟爸爸的心愿1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表明着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢请同学们默读13小节，并联系14小节思索，然后同桌探讨。2.引读探讨14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在____工作，妈妈也在____工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到____工作，你们知道吗”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到____去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到____去，你们知道吗”③师读：“他们只知道…”生接读：“____是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道____是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到____去吗”3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么学问指名读17小节。4.过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢5.老师朗读16小节，读后探讨：①爸爸为什么又陷入深思②他为什么又露出了微笑6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最终一句话的含义。7.指导学生感情朗读16小节。五、总结课文，升华中心1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨赞扬了爸爸什么精神2.赞扬爸爸事实上就是赞美什么人3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出珍贵的生命。____有很多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀(老师，辛勤的园丁)特殊是广阔农村老师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样静默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢他们知道是谁呀(生：我们，我们就是小白杨)我信任你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教化下肯定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿须要哪儿扎根。六、布置作业1、造句：①哪儿……哪儿……②不管……不管……总是2、有感情地朗读课文。教学反思：教学本课时，我课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。)。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用⑵写白杨树的特点有何特色我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗他还想说明什么通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思2《白杨》这篇精读课文写一位____工作的父亲，带子女去____，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根____、建设____的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、____问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：一、建立以学生为主体的课堂教学单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注意实力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教化思想，让学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主子，如圈画、思索、探讨、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广袤的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、丰满。预习内容是这样设计的：１、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。３、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟____的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清楚’在课文是指天地界限并不那么清楚。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创建这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思《语文白杨教学反思》。二、注意学生合作沟通，探究文本学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在____工作，妈妈也在____工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到____去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来____安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为其次代、第三代……的建设边疆的；他们“只知道____是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师参加学生探讨，了解学生沟通状况，刚好引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索____，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参加小组探讨。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或静默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。《白杨》教学反思还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题-文本细读。在《白杨》教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有许多不足，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺秀”一词中，让学生真实的'体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表明爸爸的心。白杨教学反思3这篇课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己听从祖国的须要、为建设边疆作贡献的没志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。大部分学生能够通过课上的学习驾驭文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。1、学会本课6个生字及7个新词。2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。3、有感情地朗读课文，背诵课文最终两个自然段。4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整齐，有肯定的速度。5、了解白杨的特点，体会爸爸听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。1、了解白杨的特点。2、体会爸爸听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应当如何去对待自己的现在和将来。进而提高自身素养。一、引导性导入通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的相识（启发学生对白杨的实质问题的了解），你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？出示课件：1、大戈壁的精彩图片。（让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步相识白杨，最终升华到对在那里生活的建设者的了解。）2、师生通过画面进行情景对话：师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞速的驶向边疆。随着洪亮的火车声，我们走进了你──‘白杨’（师生）。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺立’（师生）。二、听朗读并分小组来探讨问题（出示课件）1、通过谁的话点出了白杨树的特点？2、白杨树自身的特点（结合适应戈壁生活），那么某某话中的深刻含义又是什么呢？（爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表明着自己的心愿，就是像白杨那样，听从祖国的须要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。）3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？（信任自己的孩子在父母的影响教化下，肯定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）出示课件：通过欣赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教化和启示。三、练习题结合练习题，进一步回顾本课的内容及中心思想：1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入深思。”作者为什么用了一个“又”字？2、爸爸的第一次、其次次深思分别因为什么？3、后来又微笑了，是因为什么？4、假如你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么？四、朗读课文（让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的相识和了解，有利于驾驭内容。）1、用自己喜爱的方式朗读。2、分小组进行评比性的朗读。3、班内选拔性朗读。五、老师总结枝干挺直高大白杨生长范围广、适应极强人有极强的生命力通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的相识。从而明确了文章作者的用意，事实上歌颂了那些边疆建设者的名贵品质，进而让学生明确了自己的志向和目标。在此课堂中，学生热忱高涨，能够将实际当中学问进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。白杨教学反思4今日上午我在班里给孩子们讲了《白杨》一课。这是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的特点（高大挺秀、适应性强、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法，让学生探讨解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生研读课文，与同桌沟通，全班汇报等等，使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思5案例背景：通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、坚韧不屈的精神；通过剖析父亲的表明，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献全部力气的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的宏大。他们的宏大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。教学片段：大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”师：爸爸为什么笑？生：望见几棵小树正迎着风沙成长起来？师：这有什么好笑的？有特殊的缘由吗？生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应当是____，那里的环境很恶劣。生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那____读书呢？原来他是想让他的孩子也为____做贡献呢！师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？生异口同声：爸爸！……哦，还有妈妈！师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？生茅塞顿开：应当是全部的西部建设者。师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。生：大树应当是全部的西部建设者，而小树就是全部西部建设者的孩子啦！生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，很多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。师：读到这儿，你有什么想说的吗？生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的宏大精神感动了。生2：我仿佛望见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍旧在为____的建设而努力着。……师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真实的感受吧！（教室里宁静极了，只有“沙沙沙”的写字声，间或还有轻轻的抽泣声。我知道，他们沉醉在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期盼的“情到深处文自流”的美妙境界尽然就这样产生了！）学生练笔集锦：尊敬的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒芜的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃朝气。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将始终激励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力气。-（杨子豪12岁五（2）班）西部建设者们，我想您的孩子确定也会像您一样，不遗余力做好每一件事，让戈壁不再荒芜，你们的愿望会实现的。（王雪玉12岁五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的老师，她的学习成果特别好，许多高校校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，全部的家人都反对，我也觉得她很傻。学了《白杨》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是宏大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。-（张丰群12岁五（2）班）看着这句话，我仿佛望见了上一辈的建设者们渐渐地老去了，他们的孩子渐渐地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头探讨，创建了很多奇迹；还有的辛勤耕耘，培育出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。（蔡福猛12岁五（2）班）看着这句话，我突然想到了他们的父母。我想他们的父母确定已经白发苍苍了，确定希望可以每天望见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的苦痛！西部建设者的父母同样很宏大。——（李静13岁五（2）班）反思：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”——丁有宽在我的语文课堂上，我常常会组织这样的随文练笔，以期盼“相得益彰“的美妙境界。但令人缺憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白全部西部建设者的宏大志愿，环环相扣，层层深化。望见高大的白杨，孩子们感动了；望见宏大的父亲，孩子们又感动了，望见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，移山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：一、找准训练点，“点点生花”找准训练点是一次胜利的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要老师仔细地探讨，细心地挖掘，总可以从课文中找寻出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师供应了很多的空白点，如《白杨》中可利用的空白点就有许多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充溢文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延长学生的情感。我们应当“潜心会文”，依据文本的思路，找寻课文中能激发学生倾吐欲望的冲突点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延长，对课文重点段落进行仿写……我信任只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。二、品位课文语言，积淀情感随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本动身，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推动的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是特别重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生供应了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。三、宣泄自我情感，厚积薄发“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避开为文造情”。随文练笔也应当符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的心情一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色调、有了生命。总而言之，进行随文练笔时，必需抓住读写结合的训练点，必需做好练笔之前的铺垫工作，必需激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！白杨教学反思6虽然此次上《白杨礼赞》特别仓促，但还是收获不少。首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就须要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还须要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当探究老师自身的底蕴。此次上课，思路清楚做得比较到位，但连接不自然，间或还出现了断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以安慰……作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的一般话和粉笔字也是相当重要的。最终，鉴于以上____，对自己提出了以下几点要求：每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。要多看关于教化教学方面的书，撰写教学探讨，力争做一个探讨型与上课型兼而有之的老师。每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增加自己的文化底蕴。白杨教学反思7一、优点1、镂空式教学设计我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把全部描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、沟通。在沟通白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。其次步，再把全部描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。2、留意文章内在的逻辑依次我在____一篇文章的时候，很留意一篇文章内在的逻辑依次。有时候，这种内在的逻辑依次不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节约时间，提高效率。3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立即引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机灵。二、不足1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。2.今日我听说读写了吗？从时间安排看，探究文章的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容____占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的____所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例安排是很不合理的。我必需每天问问自己：今日我听说读写了吗？课后我又仔细研读了教材，发觉“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采纳借物喻人的手法写一篇文章。三、改进措施今日读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于一般人而言是高不行攀而不能理解的…好像这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图____这一相识。他是一特性格怪异而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而无望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思索命运，但是只站在他自己立场上思索。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到懊悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是供应人们思索的场所。最终一句话好像使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更好玩的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜爱说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛的确是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。裘德是一个有思想的演员，从12岁就起先登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经验的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做供应人们思索的场所。作为老师的我，应当和裘德一样，也把课堂看做一个为人们供应思索的场所。这种大教化观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说究竟，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇文章或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。白杨教学反思8一、优点1、镂空式教学设计我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把全部描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、沟通。在沟通白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。其次步，再把全部描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。2、留意内在的逻辑依次我在____一篇的时候，很留意一篇内在的逻辑依次。有时候，这种内在的逻辑依次不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节约时间，提高效率。3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立即引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机灵。二、不足1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。2.今日我听说读写了吗？从时间安排看，探究的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容____占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的____所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例安排是很不合理的。我必需每天问问自己：今日我听说读写了吗？课后我又仔细研读了教材，发觉“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采纳借物喻人的手法写一篇。三、改进措施今日读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于一般人而言是高不行攀而不能理解的…好像这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图____这一相识。他是一特性格怪异而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而无望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思索命运，但是只站在他自己立场上思索。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到懊悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是供应人们思索的场所。最终一句话好像使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更好玩的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜爱说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛的确是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。裘德是一个有思想的演员，从12岁就起先登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经验的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做供应人们思索的场所。作为老师的我，应当和裘德一样，也把课堂看做一个为人们供应思索的场所。这种大教化观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说究竟，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。白杨教学反思9这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思索。一、加强了两个意识。本节课的教学，我力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求体现工具性和人文性统一的意识，如，在体会作者思想感情的同时，边读边总结读书方法。１、读书时抓重点词句品尝，体会作者要表达的感情。２、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。３、读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、注意老师评价，展示了民主、同等的师生关系。我随时留意用丰富的语言评价学生，在评价中激励学生建立自信念，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到老师是敬重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小老师一个问题？”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的主动性，能到处让学生尝试有所收获的喜悦。三、抓联系，挖掘内涵，深化理解体会文中寓意。应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我采纳“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体，文和理达到完备统一。四、在阅读过程中引导质疑。创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，我留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。五、利用现代化教学手段突破难点。现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有干脆描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日____的旺盛景象。显明的对比，更富现实教化意义。电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。六、我的思索。１、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽视了，没有从整体入手，而是干脆从部分一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚毅的特点。２、在后一部分“爸爸表明心愿”的教学中，自我感觉老师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。３、在播放建设者建设边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段老师的____导语，信任更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。４、怎样把培育学生的实力放在首位，为学生的终身发展服务，是我恒久的思索。白杨教学反思10与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;举荐课文中的美丽词句，说出举荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创建性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创建力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花绚丽，异彩纷呈。2、注意了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有簇新感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。白杨教学反思11在上第十册《白杨和小河》一课中，我采纳了尝试教学法进行教学，运用多媒体协助教学，让学生在自主合作、轻松开心中学好歌曲。我首先以讲故事的形式导入新课来激发学生的学习主动性，在导入新课时，边讲故事边用多媒体出示一些图画，学生听着看着特别投入,很自然就由导入接到学习歌曲上了；学习歌曲这一环节我用琴弹奏歌曲旋律一次后，让学生小组之间自学，并找出难唱的乐句，然后老师检查订正，学生再随琴演唱几遍，学生便完全学会了演唱整首歌曲；巩固歌曲时我用口风琴吹奏歌曲，请十几个学生用打击乐器和我一起表演，这时学生都主动参加，学习氛围高涨；小结时，我利用多媒体出示图画，让学生自己谈体会、谈感受，然后老师总结。四非常钟很快就过去了，学生不但完全学会了这首歌曲，还懂得了同学之间要相互帮助、相互关切，要珍惜友情的道理。这节课充分调动了学生自主学习的主动性和上台表演的主动性，整个课堂由始至终都保持着轻松、开心的学习氛围，教学效果良好。白杨教学反思12核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在____扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的……《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在____扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：一、力求构建新的教学模式1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、在阅读过程中引导质疑创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚毅、不懦弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。三、利用多种手段突破难点现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：1．应敬重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及____性。2、要遵循孩子的认知特点在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。白杨教学反思13新课程标准提倡“学生主动参加、乐于探究”，注意培育学生的“____和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。课标还明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的____来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索……”我在教学《白杨》这课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，力求让学生做课堂的主子。课文中“爸爸”的话（白杨树从来就这么直……也不动摇）是文章的重点内容，也是学生学习的难