语文新课标实践：基于大单元学习任务的《匆匆》教学设计（六下）

语文新课标实践：基于大单元学习任务的《匆匆》教学设计（六下）文本教学解读《匆匆》是朱自清的一篇抒情散文，算得上是一篇经典作品了。经典作品本身就具有细细品读鉴赏的价值，因为它很自然地会从不同角度给不同读者带来深刻的阅读体验。这篇文章紧扣“匆匆”二字，细腻传神地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。作者为什么要写这篇文章？写作背景是这样的：《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”（朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。经典作品诞生于特定的背景，却都能超越背景。所以，不追索创作背景，一样能品读出文字中的真味来。开篇以大家熟悉却又蕴含了意象之美的事物为对象，用排比的句式，向读者展现了一组时序轮回的画面景象，节奏是不疾不徐的，给人的体验是积极乐观的。紧接着，一个“但是”，再加上字数由二到三，由三到四，再到十几个字的句式长短的承接变化，突然转头一问“我们的日子为什么一去不复返呢”，情绪一下子发生了翻天覆地的转变，由乐观到疑惑甚至伤感无奈。再接着，用猜测质疑来寻找答案，却一连问出三个疑问，让人意识到答案无处可寻，问题几乎误解，心中的惊慌无奈又加了许多。这是在语言形式上的表达特色极其带来的阅读体验。在结构思路和内容安排上，整个第一自然段让人联想到诗歌中“兴”的传统——第一句写自然中的事物，明显是“起兴”，以引起下文对生命倏然而逝一去不复返的抒写，同时起到了在对照中反衬生命流逝的无端、无情、无奈。第一自然段，在情绪节奏急剧变化之中，让读者的心情达到一个负面“激动”的高点。第二自然段，作者用长句以平静叙述的语气，把节奏降了下来，带着读者一起进入有些颓然的自审和自白，为自己的日子的逝去而惋惜不已。“针尖上的一滴水”和“大海”的比喻，让人一下子体会到人的生命之于宇宙的渺小。“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”以这样一句对时间如何匆匆的追问作为开头，第三自然段借助一系列生活中的例子，“描绘”了时间流逝的各种叫人无奈的情景。先从射进屋里的太阳轻轻悄悄地挪移写起，再写了时间从各种日常的活动中匆匆而去，一天的日子很快就过去了。“挪移”“跨过”“溜走”“闪过”等拟人化的词语，表现出时光毫不留情的样子，字里行间都透着“我”的遗憾和怅惘。为什么要写“洗手”“吃饭”“默默”“躺在床上”“睁开眼睛”这样本就不被人所注意的事情和情景呢？作者的选择看似随意，实则是有心为之——越是寻常之事，越是不会感觉时间的流逝，但时间就是在这样的寻常中溜走的，这种有意“点破”，有“惊醒梦中人”的表达效果，叫人恍悟时光就是这样不知不觉流逝的。这样的内容选择，还会引人进一步思考：如何才能不让时间这样不知不觉地溜走呢？虽然“去来的中间”时间亦在不停地流逝，但是，相对于“去的尽管去了”“来的尽管来着”，唯有“去来的中间”似乎还能把握住。抓住寻常时刻描写时光毫不留情地溜走，将心中的遗憾、焦灼渲染得已是淋漓，接着一句追问自己在消逝如飞的日子里“能做什么”，将思虑带向更深处。或许我们会以为作者将告诉我们该怎样“留住时间”“珍惜时间”，可是作者的回答却是“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。这让遗憾和焦灼更甚了。这还不算，作者又用几个问句，强调了自己在逝去的那些日子里一事无成，让人感受到他心中满是苦闷，满是惶恐。如此，最后一问“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢”也就有震撼人心的情感力量——谁不眷恋时光，谁不希望能够在匆匆的时光里留下些有价值的痕迹呢！行文至此，让人觉得，对时光匆匆的焦灼和惊惧，似是找不到解药了。最后以呼应开头的方式，同样一个问句结文，强烈地抒发对时间无情流逝的无奈、无力，同时也进一步让读者一起感到“不能平”。虽然没有给出答案，却又让人感到答案就在字里行间，就在字字句句的情绪里，焦灼和遗憾中的不甘孕育着奋发的力量，回响着不肯白白走这一遭的誓言。这，与创作背景结合起来看，作者的表达意图体现得是十分充分的。这样的抒情散文，借助熟悉的事物景象，用强烈鲜明的情绪节奏，把作者自己的思想情感倾泻而出，同时很快将读者浸染，让读者产生同样强烈的共鸣，和作者一同遗憾、焦灼，一同自省、深思，一同不甘、奋发。慢慢读，边读边联结，边读边思索，会体验到情绪情感积聚的过程，在时间匆匆的紧迫感中，催人下定决心要珍惜时间，要让自己不“白白走这一遭”。从表达效果——阅读的真实体验出发探究文本的表达秘密，情绪情感体验可能会引导学生去发现内容选择和表达形式是如何给自己带来强烈的阅读感受的。KUD目标梳理结合单元总体学习目标，联系学生实际，课文学习KUD目标梳理如下：学生将知道（K）：1.《匆匆》是一篇抒情散文，表达了作者朱自清对时光流逝的无奈和惋惜。2.直接抒发情绪感受是一种情感表达方式。学生将理解（U）：文章情感表达的效果与内容和表达方式选择有密切关系。（情以物迁，辞以情发。）学生将会做（D）：1.与作者表达的感情产生共鸣，用朗读表现出自己的理解和体会。2.受到文本内容和写法的启发，仿照课文表达自己感受到时光流逝是如何流逝的。3.背熟课文。学习活动设计一、听读，入情入境。学生听教师朗读课文，在听读过程中根据学生的兴趣点进行对话讨论；听完全文后，用一个词语来表达自己从文本中获得的感受，并交流分享。二、探究，析情入理。核心问题：作者表达对时光流逝的无奈和焦灼之情，为什么能够强烈地感染我们，让我们也为时光的无情流逝感到焦急？1.结合自己印象深刻的内容，批注并梳理自己的发现。印象深刻的内容（摘抄或说明）体会到的情绪情感内容选择和写法特点2.交流发现，领会写法，练笔运用。教师谈话时可以引入感叹时光流逝的诗句（“少壮不努力，老大徒伤悲。”“林花谢了春红，太匆匆，无奈招来寒雨晚来风。”……），说明对时间流逝的无奈和遗憾是古今之人共同的感受；朱自清先生的《匆匆》与古诗词中的写法不同，却让我们更加强烈地感受到时光流逝无情，内心焦灼无奈，文章在内容选择和写法运用上一定有特别之处……根据学生的交流分享，练习朗读，做到熟读成诵；运用联结策略体会第3自然段内容和写法（为什么要选择那些寻常的事情来描绘时光的悄然流逝，为什么要一连写那么些寻常事情），进行模仿练笔。小结提升对情感表达与内容选择、写法运用之间关系的理解，发现和理解大概念“情以物迁，辞以情发”。三、思辨，探寻意图。1.聚焦话题：朱自清的这篇散文给你的体验是消极的还是积极的？（你读了这篇散文之后，是对人生充满的希望还是感到无望？）引用文