艺术区活动中幼儿学习品质的培养策略探究

艺术区活动中幼儿学习品质的培养策略探究

摘

要：学习品质的概念是由美国学者卡根等人于1991年在为国家教育目标委员会入学准备的多维度定义中首次引入早期教育领域的。他们指出“在所有入学筹备的领域中，学习品质应该是最难理解，研究比较少，但同时又是最重要的一个内容。”同时《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”即便到现在，这些态度、性格或学习行为也被认为是获得学业成功的关键基础。学习品质的培养应渗透于五大领域，幼儿艺术区活动作为幼儿艺术领域的重要组成部分，也是培养幼儿学习品质的有效途径。Key：艺术区;学习品质;幼儿一、

理念为先，认知学习品质结构要素美国国家教育目标委员会第一教育目标技术规划小组认为，学习品质包含五个方面，分别是：对新任务、新挑战的开放和好奇;主动性，完成任务的坚持性，专注;反思和解释的品质;想象和发明的能力;对新任务的认知方式。这五个方面合在一起，被称为“影响儿童进入学习情境的变量。”二、

聚焦材料投放，助力幼儿学习品质提升艺术区活动对于培养幼儿良好的学习品质具有非常重要的价值，它充分考虑了幼儿的差异性及其个性特征，能够满足不同幼儿的兴趣和需要，幼儿通过自主选择材料和游戏同伴，可以在自由轻松的环境下进行学习和习得。因此教师在艺术区活动所投放的材料是否合适，直接关系到小朋友们对艺术区活动的兴趣，以及在活动中是否有发展。那么什么样的材料是适合的、可以操作性的呢？（一）多元融合，快乐学习艺术区材料的准备应先从孩子的兴趣着手，只要是幼儿感兴趣的，那他一定会积极主动地去玩。而我们教师有时常常被“新”所吸引，看到新材料、新内容，就会冲动地搬进自己班级的区域内，这样盲目的行为是不可取的，艺术区材料不在于多么精致或高大上，关键要能依据幼儿的年龄特点、生活经验、能力水平，将知识性、操作性、层次性、竞技性、合作性等多元交融，为幼儿的探寻尝试、联想创造提供条件。同时艺术区内容不单单局限于绘画、手工，还应包括音乐、文学等，如在“金色的秋天”主題活动中，我将幼儿搜集来的各种纹理、各种形状的树叶投放到美工区，开展“我给树叶拍照”的活动，引导幼儿探索“沿树叶勾勒轮廓”“在树叶上蒙纸拓印纹理”“在树叶上涂色后盖压印痕”等不同的“照相方法”，让幼儿在创作中对树叶进行探索，继而产生疑问：“老师为什么这张树叶的叶脉突显出来，这张树叶的叶脉却藏起来呢”“老师为什么树叶会有那么多的样子？”“树叶离开大树就死了吗？”……梳理这些活动时我就顺势开展了音乐区活动“小树叶”、语言区活动“常绿树与落叶树”等，这样将各个区域自然地衔接起来，充分彰显了艺术区活动的价值。（二）材料丰富，体现动态幼儿参与艺术区活动的积极性和主动性是幼儿良好学习品质的重要内容。在活动开始前，教师需要准备足够的材料，并且随着区域活动的展开恰当地投放材料，以支持幼儿的持续性游戏。教师在提供材料的同时要注重多提供低结构的游戏材料，低结构的游戏材料给予幼儿更多的自由空间，玩法多变灵活。同时材料的提供不能一成不变，而要根据目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。比如在《我的家乡》主题活动中，我在艺术区活动中投放了牛皮纸、黄色纸、剪刀、记号笔、胶棒、标注“5个装”或“10个装”的食品袋等材料，让孩子们用剪、画、粘贴等形式制作烧饼，并学习计数。有一次一个小朋友用黄色的纸做了个烧饼，她兴奋地告诉我：“这是香蕉味的烧饼。”这句出人意料的话让我意识到孩子的兴趣点，紧接着我尊重孩子的想法，在艺术区投放了更多颜色的纸，支持孩子们做更多口味的烧饼。在制作过程中，我也发现有的孩子在抱怨自己画的烧饼不圆导致塞到包装纸中不好看，于是我又投入了新材料——两个圆形模具，目的在于帮助孩子们做出更圆的烧饼。孩子们经过练习烧饼做得越来越圆了，但是又发现用笔画上去的芝麻缺乏立体感，为了让芝麻更立体，经过讨论在艺术区又新增了打孔器，就这样，制作烧饼的区域活动材料由于追随幼儿的活动需要而越来越丰富。三、

策略为重，把握学习品质特性（一）敏锐观察，与幼儿建立亲密关系随着幼教变革的不断深入，“树立正确的儿童观、教育观，建立和谐的师幼关系”日益受到老师们的重视，事实证明，融洽的师幼关系是孩子们产生积极状态和学习行为的前提。在艺术区活动中，我们应当尽量让幼儿自己去学习、去探寻、去发现，使区域活动真正地成为孩子们的活动，但在艺术区活动中，也不能放任孩子自流，应帮助孩子们实现自己的设想，并鼓励孩子们发挥主动性、创造性。建立与幼儿的亲密关系对我们很多人来说是自然而然地，但是在艺术区活动中，有意识地加强对这种“自然而然”的东西的关注是非常有价值的投资。如有一天在积木区，我拿出了新的几何图形积木，琪琪和灿灿选了这些玩具，我也在这两个孩子旁边搭建，玩的时候我还自言自语：“哦，或许我还可以用这几块来代替。”“我还没有窗户呢……，嗯，我想知道我可以把它们放在哪里，咱们来看看。”过了一会，男孩子轩轩过来了，他害羞地来到桌子边，眼睛看向积木。我连忙示意道，“轩轩，这里有个座位，坐过来吧。来说说你早上是怎么来的？你今天下午请假是和妈妈一起去医院看望奶奶吗？”随着游戏时间的推进，我让孩子们参与到对他们所搭建的建筑物的讨论中。在讨论时琪琪看上去有些沮丧，不太满意她的建筑，我评价说“这个真的很高啊，你想怎样做不让它倒下来呢？我不太确定我该如何在这个房子里放一扇门。我不知道该试哪一片，你觉得这个怎么样？”在看到另一个女孩子灿灿的作品后，我招呼其他两个孩子，吸引他们注意灿灿的搭建方法，并在他们指出应如何连接房子时引导他们进行集体搭建。在平时的工作中，我会用心地了解自己班中孩子们的家庭，这可以使我们的关系更加密切，如上面的案例中我在对话中融入对每个人的关心，比如我询问男孩子轩轩“你早上是怎么来的，下午是要和妈妈一起去医院看望奶奶吗？”当我们教师对幼儿的行为、语言、声调或者语气进行回应时，幼儿会感受到理解和尊重，强化了自我认同感。我们也可以坐在一个孩子身边或是一组孩子当中，当他们需要帮助时提供一点支持，比如当琪琪表现出失望时，我创设了温馨的氛围，并示范积极的学习行为：“哦，我不太确定我该如何在这个房子里放一扇门。我不知道该试试哪一片。啊，那个不适合，你觉得这个怎么样呢？”当孩子们遇到困难时，我们老师适时地介入指导，抓住了孩子们学习的最佳时机，推动孩子们主动学习的愿望，让孩子们在主动学习中，形成专注和投入的学习品质。（二）积极鼓励，发挥孩子的主动性“成人给孩子的教育是帮助孩子自我发展，是给他出一臂之力。”有的时候为了调动孩子的积极性，不管成功与否都要给予孩子积极的鼓励，孩子们之间存在着各种差异，但只要是主动参与，积极思考的，不管其结果如何，都要给予表扬与鼓励，否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏缩情绪和自卑感，以至于导致对整个游戏失去兴趣。而在艺术区活动中，主动性强的幼儿对环境中的事物產生积极的反应，有着强烈的好奇心和探索欲望，也有意于习惯的培养;主动性差的孩子参与活动的积极性较低，也不善于主动思考，经常被动地接受环境影响，容易养成懒散、被动的习惯，不利于形成良好的习惯。因此，要给孩子创设宽松的环境，才能发挥孩子的主动性，真正激发孩子的创造力。如有一次在艺术区活动时，君君在透明纸上画画，我问：“你画的是什么？”“神兽。”君君轻轻地说了一声。我说：“我们来展示一下把，谁来帮他拉住纸的边？”君君把自己的几张透明纸画整理在一起，但一个人拿不起来，接着君君轻轻地说：“神兽上山了。”君君停止了，我继续问：“神兽在山上看见了什么？”君君开始接着往下说，边拖动画纸，神兽似乎真的在爬山。此场景中我就是积极鼓励胆小的幼儿进行展示，帮助他整理获得的零散经验，让幼儿分享成功的快乐，促进幼儿在区域游戏中的自我升华、自尊心的建立、个性的发展。（三）有效评价，促进幼儿学会反思因为幼儿目前的认识还不够全面，所以对于自己的行为不能够做出正确的判断，还会带有强烈的主观情感，因此，我们老师的评价在很大程度上影响孩子对自己的评价，进而影响孩子的发展。在艺术区活动结束后，教师的及时评价有利于孩子形成及时的反思，这种反思是艺术区活动中幼儿良好学习品质的重要组成部分。艺术区活动的评价需要讲究针对性、有效性和可操作性，而不是流于表面、流于形式或“蜻蜓点水”似的一带而过，有效的艺术区活动评价可以促进幼儿形成良好的反思性行为，而反思性行为正是良好学习品质的重要组成部分。如在《庆国庆》主题活动中，我在美工区投放了材料请幼儿用纸团粘贴大红灯笼，在最后的展示与分享环节中，我展示了果果的作品，并请果果介绍一下自己是怎么做的。果果是个胆怯的孩子，整个活动过程中也不曾说过一句话，更别说站在集体面前发言了。于是，我就握住了果果的手，说：“我拉着你的手，你可以大胆讲噢。”果果终于张开了嘴，但声音小小的。我继续说：“我用力握住你的手，你能大声一点讲吗？”果果在我的鼓励下，大胆地介绍了自己的制作方法。紧接着，我又继续问第二个问题：“在制作的过程中，你有没有遇到什么困难？”果果指出了纸团总是粘在手上的问题。于是，我又问道：“你是用什么办法解决的呢？”果果说出了用湿毛巾擦拭的方法。最后，我用果果的经验提醒大家，以后遇到类似的问题也可以运用这个方法来解决。在本次交流评价环节，我根据有效的观察和分析，唤起了