《穷人》教学设计（5篇）

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教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要关心别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导同学合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要关心别人的优秀品质。

教学过程：

一、激趣导入：

〔一〕

师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？〔同学回答〕

师：好。看题。

师：板书5+2=

生：7

师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

生：〔刚刚没举手〕：我没想到会是这么简洁的题目。

师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许很多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给英勇、才智而且有预备的人的。老师盼望大家都做英勇的尝试者。其次；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

〔二〕回忆课文写了一件什么事？

明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

二、多角度理解“忐忑担心”

〔一〕桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

明确：忐忑担心的。〔板书：忐忑担心〕

〔二〕请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么？

〔同学找出相关句子并回答〕1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？

〔三〕老师发觉这里的挨次有点乱，假如根据先后挨次应当是什么？〔同学沟通〕

小黑板出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

〔四〕想一想：为什么课文不按这样的挨次来写呢？

明确：由于桑娜心里很紧急，生怕丈夫会揍她。〔这就是“忐忑担心”的意思。〕

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。

〔五〕再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？

同学找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情兴奋。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜深思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑担心，忐忑担心就是心里惊慌、担心。

师：你能把9——11自然段读出忐忑担心的感情来吗？〔自己读一读并思索还能从哪些地方看出“忐忑担心”？〕〔生读〕

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑担心”的心情？

明确：有许多的省略号。

师：为什么？

明确：由于桑娜连想都是断断续续的。

明确：还有她的幻想。门嘎吱一声……

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

明确：说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。

师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？〔男生女生合作，再读一次〕

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担心，那她心中为什么会如此的忐忑担心，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

三、解读桑娜心里想法

1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？〔和同学说说课文其次自然段，回忆他们家的生活状况〕

2、体会“受”的意思是？

明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

3、从这句话中你读懂了什么？

明确：担忧他养不活我们了；生活更加困难了；虽然穷困，他们毫不迟疑地收养了孤儿

；桑娜很关怀他的丈夫。

4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

小黑板出示：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，〔〕

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，〔〕。

桑娜宁可〔〕，也要〔〕。

明确：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，他们挽救了两条孤儿的性命。

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心；那个活着的桑娜会心理担心。

5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

6、但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？

明确：和善，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

四、解度丈夫心抱负法

1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

1〕这里有个字表达了生活的困难，那个字？

明确：熬

2〕能给“熬”换个词吗？

明确：挺——坚持——挨——撑

3〕你从“熬”中读懂了什么？

明确：渔夫顽强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的和善和宏大。

4〕将来的生活更苦，他想到了吗？做这个确定难吗？从哪里看出来的？

明确：想到了。做这个确定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严厉 ，忧虑。

他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

5〕其实，渔夫心里也曾想到许多，赶快动手把他写下来吧。

〔同学写渔夫心抱负法，老师巡察并提问〕

明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿肯定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；假如不把他们抱过来，我的良心会受到责备的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违反良心，假如抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

6〕这就是渔夫的心抱负法，渔夫皱起眉，他的脸变得严厉 、愁闷……〔老师引读，同学跟读丈夫的话〕

五、首尾呼应，点题提升

1、再来看开头时的算术题：5+2只等于7吗？

明确：等于更艰苦的生活；等于美妙的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友情；等于桑娜的朴实、和善；等于在困难中乐于助人的精神；等于怜悯心；是母爱的宏大；是爱惜每一条小生命；是顽强。

2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

3、这篇课文的题目是，一起告知我——《穷人》。但课文中却没有消失一个“穷”字，为什么？

明确：他们生活贫困，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却布满爱。人不是由于秀丽而可爱，而是由于可爱而秀丽。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯净的人，生活布满甜美和喜悦。由于他们的心灵是富有的。由于他们的心灵是可爱的，秀丽的。他们的穷是外表的，但他们的内在心灵却是名贵的，高尚的。

4、穷人不穷，改个课题。

明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

六、作业

渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！信任此刻同学买的心中都布满了无限的忧虑，请大家绽开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”

七、板书

穷人

穷桑娜：忐忑担心

人淳朴、和善

不秀丽心灵

穷渔夫：受、熬

八、教学反思

教学本课时，同学能与我主动互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑担心”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让同学理解仆人公的美妙品质。缺点：在本次教学时没有能面面俱到，同学的朗读训练做的不太好

《孩子，我盼望你变成穷人》孩子，我盼望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我盼望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有机会堕落。孩子，我盼望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我盼望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的熬煎。孩子，我盼望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我盼望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很欢乐。

《穷人》教学设计篇2

教学目标

1、学习并把握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知“穷”。

教具预备

1、生字词语卡片。

2、查阅托尔斯泰的相关资料。

教学过程

一、揭题谈话，导入新课

1、介绍及背景

同学们肯定听说过世界上有名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些有名的作品？

〔老师补充〕列夫·托尔斯泰〔1828—1910〕，19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战斗与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国有名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今日要学的课文。

2、课题引入

板书课题：穷人。同学读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，读通全文。

2、提出不理解的字词，全班沟通。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全疼惜。

埋怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

安静：〔环境、心情〕安静。

深思：悄悄地想，深深地思索。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑担心：形容心情担心定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāngluo。

忧虑：忧愁、担忧。

3、说说：课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4、理清课文的表达挨次。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分〔第l、2自然段〕写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

其次部分〔第3—11自然段〕写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。

第三部分〔第12—27自然段〕写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷”

1、老师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未消失一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。如今，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2、同学自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

3、小组沟通，畅谈对“穷”的理解。

4、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙顾惜：顾全疼惜。

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！感谢上帝，终于活着回来啦。’”

5、老师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危急出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。

6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”

⑴“暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成对比。

⑵“舒适”是指地面洁净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四、课堂小结

老师小结：桑娜一家的生活是多么的贫困、艰苦，但他们却坚韧地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般困难的状况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、作业设计

1、书写本课生字新词。

2、熟读课文，思索课后习题。

《穷人》教学设计篇3

教学设想：九义第十一册教材《穷人》一课，是俄国有名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民，虽然生活极其贫困，却心地和善，富有怜悯心、乐于助人。

文章按事情的先后挨次表达，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上着急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发觉西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最终写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的确定。小说的内容并不冗杂，故事情节的绽开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其缘由就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导同学仔细阅读感悟这几处描写，正是老师上好这篇课文，同学学好这篇课文的关键所在。

学习目标：

学问与力量

1、正确认读要求会认的生字，把握要求会写的生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理清文章脉络。

3、细读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和凄惨。

过程与方法

1、介绍极其时代背景，为理解课文奠定基础。

2、初读课文，树立结构，疏通字词。

3、抓住描写环境、人物语言和心理活动的句子，体会桑娜和他丈夫和善、淳朴的美妙品质。

情感、看法与价值观

感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要关心

拓展与延长

续写《穷人》，培育想象力和表达力量。

教学重难点及突破

重难点

1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善的美妙品质。

2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来呈现人物品质、抒发情感的方法。

教学突破

通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美妙品质，并学习表现人物品质的写法。

教学预备

老师预备

的相关信息，重点字句的课件

同学预备

预习课文，初步了解沙皇时代人们的生活状况

教学过程

一、导入课文，整体感知

1、师：有名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫困的人往往富于慈爱”，果真是这样的吗？今日，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的是谁吗？谁来说说你对他的了解。

在同学发言的基础上，老师补充介绍的生平。

2、这位文学巨匠会给我讲解并描述一个有关穷人的什么故事呢？如今就让我们一起走进《穷人》这则故事中去。

〔播放课文影片。〕

3、师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？

同学发言，老师做小结。

4、师：依据你们刚刚对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳和善还是懒散愚蠢？是做事鲁莽冲动还是当心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们仔细默读课文，一边读一边画一边想，画出最能表达他们是哪种人的语句。

同学各抒己见，老师赐予引导。

二、沟通语句〔第一段〕，感受贫困

1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并没有消失穷字。他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画。

同学细读课文，勾画相关语句。

2、全班沟通：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。

引导同学由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导以下语句：

〔1〕“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”

〔2〕“屋外寒风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

〔3〕“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

〔4〕“桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”〔帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却牵强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。这是多么贫困的生活。〕

3、师：他们为什么会如此贫困？

同学沟通收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活状况。

4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫困的家吗？你从哪些句子可以看出来？

同学沟通，老师引导同学有感情的读总结的这些语句。

5、同学自由朗读前两段。

三、分析其次段，体会桑娜崇高的品质

1、师：在寒风咆哮、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，最终她最终呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家认真读读课文其次段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。

同学自读课文，勾画语句，体会人物形象。老师重点指导以下语句：

〔1〕“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”

“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的凄惨遭受，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不行”看似冲突，事实上反映了桑娜怜悯穷人、关怀穷人的和善品质。

〔2〕“她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的.吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑担心”形容心神担心定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧急、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫突然回来，不知道怎么告知丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜喜爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己吃苦也要关心别人的美妙的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关怀。

补充：省略号的连续运用，说明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理

2、师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心布满了冲突。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，如今又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？

生：〔她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……〕

师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又推断出不是丈夫回来了的语句是？

生：〔是他来啦？不，还没来！…、、〕

师：还有自己对自己的责备的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？

生〔……〕

师：接着她猜想丈夫会打她，但是她一点也不懊悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？

生：〔谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。〕

师小结：由冲突到安静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关怀和她和善的品质

3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”

这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，说明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的平安，桑那内心非常着急。衬托出了她等待丈夫着急的心情。

生：“感谢上帝，终于活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”

表示对打鱼时不幸遭受的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，留意力就转移到了旗子身上。

生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’”

省略号表示结巴，半吐半吞，桑那听了丈夫的问话，特别紧急，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不行忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑担心的心理描写和她与渔夫的对话？

〔出示课件：描写桑娜忐忑担心心情的部分，读的时候首先要留意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要留意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。〕

5、同学有感情的朗读其次段。

四、分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质

1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的和善啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？

同学朗读第三段，勾画出表达渔夫品质的语句。老师重点指导以下语句：

〔1〕：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”

从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分表达了渔夫的美妙心灵。

〔2〕“快去，别等他们醒来”

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么和善。

〔3〕“我们总能熬过去的”

回到现实中一想，我们的日子确实很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很顽强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关怀他人的美妙心灵。

〔4〕但桑娜坐着纹丝不动。

“你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

文章的悬念最终消退，读者悬着的心也最终放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在兴奋、兴奋和快慰中。这“纹丝不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出超群的艺术表现力量。

2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商议 了吗？没有商议 而想法和做法完全全都，叫什么？〔不谋而合〕说明白穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简洁的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了关心别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么和善啊。

3、小组同学合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。

五、小结，拓展与延长。

1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位宏大的文学家的文学功底，如今就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳和善的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。

同学自由发言。

2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？信任大家对此都特别的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”

《穷人》教学设计篇4

教材内容简介：

课文《穷人》选自学校语文教科书第十二册第五单元其次篇精读课文,是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美妙心灵。文章多处消失人物之间的对话及心理活动，是训练同学朗读力量、感悟力量的佳作。

设计理念：

1.《语文课程标准》指出；“应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与力量，过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价，以全面考察同学的语文素养。”在教学设计中，力图表达这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

2.本次选择其次课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩仆人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美妙心灵和崇高形象。到达与读者在情感上与心灵上的共鸣。

一、素养教育目标

〔一〕学问教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句段

〔l〕她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。

〔2〕他会揍我的！那也活该，我自作自受……

〔二〕力量训练点

1．培育同学理解重点语句的力量。

2．培育同学合抱负象的力量。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

〔三〕德育渗透点

通过学习，了解穷人的美妙心灵，向同学进行关怀他人、奉献爱心的教育。

〔四〕美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、重点难点疑点

〔一〕重点、难点

1．分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。

2．绽开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

〔二〕疑点

表达桑娜内心冲突的重点语句。

三、师生互动活动设计

〔一〕老师活动设计

启发，谈话，激发同学学习爱好，引导同学自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。

〔二〕同学活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组商量重点问题。

`3．感情朗读课文，表现仆人公心灵美妙。

4．情境感悟，向仆人公桑娜诉说心声。

四、教学预备：多媒体课件

五、教学时间：三课时

教学流程：

第一课时〔略〕

第三课时〔略〕

其次课时

一、创设情景，进入课文情境。

1、师用一段描述性的语言将同学带入课文特定的情景之中。

2、相机出示声相资料。〔桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风咆哮，海浪滔天的情景。〕

3、让同学发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被老师和同学实实在在地体验到的“体验课程”。]

二、披文入情，抓重点句段，感受人物美妙形象。

〔一〕感悟桑娜的紧急心情，初步感受桑娜的和善品质。

出示课件：

a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

b.“他如今在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

1.自由读读。

2．指名读，说说体会到了什么？

3．反复读第一句，体会仆人公的心情。

4，齐读其次句。

5．指名读。

6．老师试读。

7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

8．老师小结过渡到下文。

〔二〕感悟西蒙的凄惨景况，为烘托后文桑娜的美妙心灵作铺垫。

自由读课文7、8两个自然段。

1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？〔指名说说〕

2、让同学质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

3、老师归纳同学的问题，引出重点段。

4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，他们睡得又香又甜。

〔1〕同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

〔2〕同学自由读这段话。

〔3〕让同学谈感受，老师相机指导。

a.“明显，母亲……包住他们的小脚”〔表达了什么？〕

b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”〔体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？〕

c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？〔指名读写孩子的句子〕

d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

〔4〕配乐，老师范读第七自然段。

〔5〕生齐读。〔配音乐〕

[新课程强调：同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的学习情景，敬重同学的独特差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。]

过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚刚的问题，桑娜为什么觉得非这样做不行呢？

〔三〕感悟桑娜的和善品质,表现人物的美妙心灵。

出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。

1、“非这样做不行”怎么理解？她为什么觉得非这样做不行呢？

2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？〔指名说〕

过渡：此时此刻，全部的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

〔四〕感悟桑娜的冲突心理，凸显人物的崇高形象。

出示课件〔第9自然段〕

她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

1、自由读，自己找自己的感觉。

2、这时的桑娜心里在想什么呢？

3、自由读，小组商量：字里行间包含了那些情感？

4、引导在感情朗读中体会桑娜紧急、担忧、甚至懊悔，最终还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的确定的冗杂情感。

5、自由品读。

6、指名读。

7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？〔指名说，分析省略号处的心理活动。〕

8、同学感悟省略号处的用法，老师边引导，边操作课件。

9、老师范读这段。

10、同学仿照老师自由品读。

11、指名读

师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍旧作出了顽强的确定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓舞同学主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的沟通，与产生心灵的共鸣。]

三、情感再体验，拓展延长。——〔实践小练笔〕

1、师：此时此刻，你想对勤劳和善的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！〔音乐起〕

2、出示课件。

3、同学深情地对桑娜诉说自己的心声。

[新课程强调：老师是同学学习的合，引导者和参加者，教学过程是师生沟通，共同进展的互动过程，极力做到人人参加，师生公平对话，老师不再是居高临下的权威，而应当“蹲下来与同学对话”，是以“公平中的首席”角色自居。

四、老师小结，结束本节课。

《穷人》教学设计篇5

一、教材简析：

这是俄国有名作家列夫·托尔斯泰写的一个有名的短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关心别人的美妙品质。课文在写作上有着鲜亮的特色，通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。

二、学情分析：

同学有肯定的阅读力量，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中老师引导同学学习通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质，是教学的重点。

三、教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

3、学习通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

4、感受桑娜和渔夫的美妙心灵。感悟到：人与人之间需要互相的关心、支持。

四、重点·难点：

重点：

1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美妙心灵。

2、学习通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

难点：

学习通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

五、课时支配：

两课时。

六、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学会本课生字新词，积累语言。

2、有感情的朗读课文，通过了解环境描写体会人物的品质。

教学过程：

一、温情导入。

1、同学们，你们谁会写“人”字？〔请三名同学上黑板书写〕

2、同学们，请你们看看这三名同学写的“人”字，谁写的最好？〔同学评价〕

3、如今请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。〔三名同学商议 ，底下的同学也有跃跃欲试的了〕

4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板〔三名同学互相关心写完字〕，问同学：如今还能看出谁写的好谁写的不好吗？〔同学回答：不能〕相机提问：从刚刚这个过程你明白了什么？引导同学说出：人与人之间应当互相关心，互相支撑。

5、小结：是呀，人与人之间需要互相关心，需要互相支撑，这样的人才能变成秀丽的人。

6、导入本课：刚刚我们将见证了同学之间的情意，知道了人与人之间互相关心的至关重要。当然，举手之劳的关心我们很简单做到，那假如别人需要的关心是要你付出巨大的牺牲，你还会乐于助人吗？

7、今日就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲解并描述，去感受在沙皇统治下的异样贫困的人们之间那份难得的真情吧。

二、初读课文，检查预习。

1、强调生字的读音写法。

2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

三、研读课文，详细学习。

〔一〕请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。〔文章的一、二、七自然段〕

1、默读文章的其次自然段，画出里面描写桑娜家穷的语句，标出最能表达家里穷的词。

〔1〕请同学朗读所划语句，指导同学读出桑娜想这些问题是心理的改变：略有伤感、无奈继而变为稍感劝慰。

〔2〕抓住“填”字。问：你为什么要找这个字？“填”能改成“吃”吗？分析两字的差异。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗？你们对这家人产生了什么感情