小学语文说课稿《画杨桃》（5篇）

小学语文说课稿《画杨桃》（精选5篇）

作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课

准备的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应该怎么写才合适呢？

以下是小编为大家整理的小学语文说课稿《画杨桃》（精选5篇），希

望对大家有所帮助。

小学语文说课稿《画杨桃》1

尊敬的各位评委老师：

大家上午好，今天我说课的题目是《画杨桃》。我的说课分为六个

部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板

书设计。

一、【说教材】

《画杨桃》是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文

主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨

桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我

们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的

教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容,

在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理一一无论做什么事或看问

题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

二、【说目标】

为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学

生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了

以下教学目标：

1.学习课文生字词语。

2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或

做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。

三、【说教法】

教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的

主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为

主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收

集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体

地位。

教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点

采用“自主学习法”、“合作探究法”和“朗读感悟法”。

四、【说学法】

1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性

认识的同时，

教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维

想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实

现“培优扶差，满足不同。”

五、【说教学过程】：

为落实教学目标和体现教学理念，我把教学过程设计成以下四个环

节1、谈话引入新课。2、初读课文，整体感知，检查预习情况。3、精读

课文，积淀语感。4、回归整体，进行总结。

（一）、导入部分

主要是简单介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的图片。然

后出示课文标题“画杨桃”，并且让学生就标题展开联想提问。学生提

出的问题可能有“谁画杨桃？”“怎样画杨桃”“杨桃画得怎样？”等

等，教师对这些问题进行提炼。

（二）、初读课文,检查预习情况

1、让学生带着教师提炼的问题默读课文一遍，并圈出生字词；

2、检查生字词的掌握情况

3、让学生以4人小组讨论的方式讨论问题，选派小组代表在班级内

交流答案，然后教师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“叮嘱、

审视、轮流、和颜悦色、教诲、一生受用”要求学生读准这些词语。

（三）、精读课文，积淀语感

讨论问题，全班交流、反馈：（层层递进、掌握重点、突破难点）

1、引导理解“教诲、叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、一生受用”等

词的含义，并回归原文进行深入理解。

2、父亲叮嘱我什么，老师讲的话具体指什么？

3、画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？

4、父亲的话有什么深刻的含义？

5、有感情读最后一段。

（设计意图：1、要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细

节入手，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。）

2、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里

安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、

在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培

养语感，在读中受到情感

的熏陶。通过这一环节的学习，学生大概掌握了本课的重难点。）

（四）、回归整体，进行总结

总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？待学生交流完后,

在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受父亲的

话，激起学生坚持科学的思想方法、一切从客观实际出发的情感共鸣。

让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

六、【说板书设计】

好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。我

的板书力求精简，重点突出。

11、画杨桃

爸爸的话是什么样，画什么样

老师的话是什么样，画什么样

我的画认认真真，老老实实实事求是

总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一。在教学设计总

体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体

现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。我的

说课完毕，谢谢！

小学语文说课稿《画杨桃》2

一、说教材：

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好

笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结

果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容,

在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理一一无论做什么事或看问

题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

二、说教学目标

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1.正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求

是的态度。

三、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默

读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲

仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，

可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”

要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充

分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法

(1)利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效

的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

(2)在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，

最终让学生学会学习。

五、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读,

仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物

吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生

明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句

中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

六、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点,

我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个

阅读话题一一如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同

学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体

验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、

学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下五个环节。

一、谈话引入新课。

学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维

引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生

汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文。

要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流

利。

2.教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

要求学生边听边想：如：课文主要讲—谁—在—哪—发生了—什么—的

故事。

3.检查认字情况

使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理

解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

三、精读课文，理解感悟

提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了

那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在

书上画出来，说说你对这些语句的看法。

这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合

作探究，共同分享。

另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们

要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对

文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己

的看法和真实感受来分析说明。

四、回味全篇课文

可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练

习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。

通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感

态度再次得到提升。

五、课外延伸

在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，

把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。

今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应

有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们

的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文

天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得

以发展，人文素养也会因此而提高！

以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新

的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的

发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的

能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

本节说课，会有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学

中提高。还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢

谢！

小学语文说课稿《画杨桃》3

一、说教材：

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问

题”。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》

作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据

自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通

过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，

又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课

文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转

变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充

分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、学会用

“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。根据上面的

解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中

受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。第一课时,

认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理

转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确读

写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的

内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

【教学目标】

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及

课时安排，我将第一课时的教学目标制订为:

1、认读本课6个生字。

2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画

态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的

内涵。

4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会

用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难

点。

【教法学法】

朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生

反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情

读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化

表达能力。

【说教学设计】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，

初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作

画态度”。4、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片，简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让

学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示

课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】

先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后

让学生选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让学生初步了解

文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义,

又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关

键词一老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”

其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方

面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、

主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学

生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近作者，品读“作画态度”

这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这

种“老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处：

第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了

什么？结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生

明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通

过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的.叮

嘱，才把杨桃画成了一一五角星。

第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正

对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么

东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生

坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使

你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后

引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨

桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认

真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是,

读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会态度变化

这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。

第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后交流自己有

什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段

话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二

段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟

迟疑疑。

第二步：朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。

第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你

就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？

拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。

相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已

经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，

进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有

一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想

让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手

段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。

【板书设计】画杨桃

爸爸：是什么样，画成什么样

我：认认真真，老老实实画

【说效果】

整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一

种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体一一学

生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思

考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

小学语文说课稿《画杨桃》4

一、说教材

《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课

文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把

杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发

我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法

的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除

生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有

一定的理解。

根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我

把本课的教学目标确定为：

1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲

的话；

2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事

求是。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，

在学过程中，互相渗透，共同完成。

另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师

与父亲的话”作为教学的重点和难点。

二、说教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学

全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培

养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

三、说学法

虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根

据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特

点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读

自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合

作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑

思维能力。

四、说教学过程

在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节:

一、整体回顾，复习导入

1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，

现在谁来说说，课文主要写了一件什么事?

2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继

续学习17课《画杨桃》

（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学

生探究课文内容的兴趣）

二、研读品味，尝试探究：

1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？

2、学生汇报交流，教师点拨。

预设：

（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画

成什么样，不要想当然，画走了样。”

根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一

说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）

（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地

画。

“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们

画。……自己觉得画得很准确。”

引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地

画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而

像……”造句。）

（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。

【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节

的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】

3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情

况？

要求同学们默读3-17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语

或句子，试着说一说。

课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），

当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他

们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。

【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的

变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而

为后面了解老师的话做好铺垫。】

4、自读自悟，小组讨论。

【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才

能合作学习。】

5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：

师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为-----老师。

师：面对哈哈大笑的同学，老师——

生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌

上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不

像？”

师：审视是什么意思？

生：认认真真地看

师：你看到了一个怎样的老师？

生：认真

师：想想此时老师的心里在想什么？

生回答。

师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请——

生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就

画成什么样？

师：和颜悦色是什么意思？

生答。

师：你有看到了一个什么样的老师？

生答。

师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事

让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3-17自然段，再去感受

同学们的变化，老师的智慧。

指名学生分角色朗读。

师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地

观察后才说出道理。

生回答。

【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，

是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理

解课文内容。】

三、总结提升，深化主题。

1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事

情呢？你想到了什么？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗

云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报,

教师点拨。

3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方

法就不会一样。

（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，

引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角

延伸到更广阔的阅读世界。）

四、布置作业，巩固提升。

小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨

桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱

的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。

【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文

来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】

设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力

求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。

11、画杨桃

爸爸的话是什么样，画什么样

我的画认认真真，老老实实实事求是

老师的话是什么样，画什么样

小学语文说课稿《画杨桃》5

各位评委：

大家好！

今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课

文《画杨桃》的第二课时。

一、说教材

课文主要讲的是画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五

角星的样子，遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事，启发同学们看问

题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真

实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。

二、说教学目标

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出

从中受到的启示。

三、说教学重难点

重点：体会人物认识和情感的变化。

难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。

四、说教法和学法

教法：读悟结合、朗读体会

学法：自主、合作、探究的学习方式。

五、说教学过程

（一）复习回顾，导入新课

因为是第二课时，所以我采用开门见山的方式，直接导入课题.先检

查学生对字词的掌握情况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要

内容是什么？二我把杨桃画成五角星的原因是什么？