基于心理语言学理论大学英语阅读教学效果提高,心理语言学论文

基于心理语言学理论大学英语阅读教学效果提高,心理语言学论文阅读是读者与文本及其作者沟通的经过，阅读理解的经过则能够看作是一种复杂的心理经过，因而阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、讲、写、译几项基本技能的培养。获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。怎样提高学生的阅读能力，改善当前的阅读教学现在状况是一个迫切需要解决的问题。本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行讨论，以改良传统阅读课的教学形式。二、影响学生阅读能力提升的因素学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。由于英语大多是从初中开场要求的必修课程，假如没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，进而忽略了阅读在英语学习中的重要性。另外，教师在教学经过中，重精读、轻泛读,将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读经过中所起的重要作用。学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方式方法导致他们在阅读上存在障碍。详细具体表现出在这几个方面：〔1〕词汇量缺乏，词汇记忆方式方法不得当；〔2〕阅读量缺乏，课外阅读缺乏，阅读能力差；〔3〕阅读习惯差，或指读,或唇读,或回读、重读,或译读,或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；〔4〕背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；〔5〕阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇构造和语篇语义的完好性，使学生产生语篇障碍；〔6〕阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。三、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅仅是一个教授信息的经过，而且是解释信息的经过，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学形式。1.阅读的心理语言学形式。阅读的心理语言学形式主要包括概念能力、处理策略和图式知识。图式知识和阅读能力在阅读教学的心理语言形式中，主要是依靠处理策略影响阅读效果。在阅读经过中，学生主要经历两个阅读经过，一个经过是将阅读的信息从书面转移到大脑，另一经过则是新的知识在读者大脑中透过已有的知识和概念得到吸纳和消化，进而完成对新信息的加工。这两个经过互相依存，互为补充。读者在前一经过中对新信息进行寻找和挑选，在后一经过中，读者的头脑在固有知识的引导下，对新信息进行比照和综合，进而完成对新信息的验证、补充和分析，完成对阅读内容的理解。2.运用心理语言学理论提高大学阅读教学效果心理语言学尝试从知觉、动机、记忆、智力等角度去解决关于语言习得和语言能力培养的问题。这些理论合理应用在阅读教学中有利于提高阅读教学效果。〔1〕激发学生的阅读积极情感，加强阅读内在动因。心理语言学家以为在语言习得的经过中，那些带着积极情感学习的学生比缺乏热情和情趣的学生学得愈加轻松和迅速。由此可见，积极的情感和兴趣对阅读经过将起到有效的推动作用。Goodman以为阅读是一种积极的心理经过，提出了自上而下的形式。他以为阅读的经过就是一个体验、预测、确认和修正的经过。他的观点对我们的启示则是，阅读者应该有选择性地接受阅读篇章中的信息，在阅读经过中，发挥主观能动性，主动预测文章的大意，而老师应该激发学生的阅读兴趣，引导学生在快乐的情感中进行阅读活动。在阅读课堂中老师应该做到下面几点：①改变在教学中以老师为中心、以老师为主体的传统教学形式，将课堂转变为学生为主动介入者的轻松开放的课堂教学形式。老师在课堂中应尽力调动学生的学习兴趣，通过诙谐生动的教学语言，亲和、平等、热情的态度积极地引导学生，同时，老师要注意采用灵敏多变的教学方式，激发学生的创造力、求知欲及自觉性等内在心理因素，最大程度地提高学生的阅读能力。②老师在备课时也要注意挖掘文章中不同角色的性格特点，指导学生在阅读时能进入角色内心，投入情感。同时，老师在教学经过中也要擅长挖掘文章的背景信息以及华而不实所包含的文化内涵、思想感情，以情启智，使学生在阅读中能产生共鸣，激发学生的学习和探寻欲望，促使其逐步养成主动学习的习惯。〔2〕明确阅读目的，加强阅读动机。在传统阅读教学形式中，由于缺乏阅读的目的性，老师又多是阅读的主导者，将本应该属于学生去积极寻找、主动考虑、努力解答的问题和信息由老师代替完成。学生被剥夺亲身理解、分析判定、推断比照、评价总结的时机，就很难尽快培养高效的阅读能力〔吕生统，蒋菊，1997〕。由此可见，阅读目的在阅读经过中发挥着至关重要的作用。缺失阅读目的，将无从确立阅读策略和阅读技巧。Krashen的情感过滤假释理论以为情感是语言过滤器，学习者的动时机将部分外界语言输入挑选出去，降低语言学习的质量。因而，学生的阅读动机和阅读效率具有正向的影响关系。〔3〕扩大词汇量，稳固语言基础。Treisman〔1960〕。以为人脑中存在一套处于宏大网络中的多条目词汇体系，网络中词汇间的距离越短，词汇之间的关系也就越近，激活越快。实验表示清楚：词频效应和语境效应〔上下文效应〕是词汇辨别的重要因素。词频高的词更容易被提取，于读者而言，将低频词变成高频词能够通过增加词汇重复出现的次数来实现。语境效应在阅读理解中则是指上下文语境。结合上述几个因素，老师在阅读教学中应做到下面几方面：①打破孤立学习词汇的方式方法。老师在实际教学中能够按照词汇间的各种关系帮助学生记忆词汇，如词汇的同义关系、反义关系、上下义关系等；另外帮助学生把握一定构词法，如通过添加常见词缀构成的派生词，使学生在把握常见词缀含义的同时能够更容易把握派生词的含义，进而在阅读当中能够根据自个已有的词汇量联络上下文更准确地猜想生词的含义。②增加词汇出现的次数提升学生的词汇量。老师应该让学生在课上和课后阅读大量与课文内容尽可能相关的材料，加强阅读的趣味性，提高新词的出现频率，进而摈除传统阅读课中的枯燥性，提高学生对阅读的兴趣，让学生愿意主动去学习和记忆应该把握的知识和词汇。〔4〕注重背景知识的传输，构建图式框架。Rumelhart以为理解就是选择能够讲明输入信息的图式与变量约束的经过〔陈贤纯，1998〕。阅读经过是在新信息与图式逐步匹配的经过中完成的。因而，读者对文章背景知识了解得越多，头脑中的图式就越丰富。而当读者在语言能力相对薄弱的情况下，能够借助背景知识更好地解决词汇和句法方面存在的问题。构思图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式主要指读者对整体篇章框架构造的认知。文章类型不同，其篇章构造形式也不尽一样。假如读者能从篇章形式把握整体框架，即使没有逐句阅读整个文章，也能了解作者的写作思路，进而了解文章的内涵和意义。内容图式则包括与文章相关的文化背景、政治历史状况、当地风俗等方面。语言和文化是密不可分的，当读者与作者具有一样或类似的内容图式时，文字带来的障碍往往能够轻易克制，而且随着读者对内容图式的深切进入了解，也加深其对文章的理解。因而，老师在阅读教学中应当注意扩大选材面，选取涵盖政治、科技、文化、娱乐等不同题材的文章，能够拓展学生的阅读面，丰富学生的内容图式。〔5〕通过语篇线索，引导学生对文章更好地认知和理解。根据心理语言学理论，语篇线索是学生正确理解词汇、句子以及语篇的基础和根据。句子只要用在语篇中才能发挥交际功能和价值，才是作者表示出自个思想的最好的通道。因而，只要当读者正确理解了文章的语篇构造，理顺了段落间的逻辑关系，才能正确地理解文中的词汇和句子。遵循这一原则，老师在阅读课程中能够采用下面的教学手段：①要求学生仔细阅读首段和尾段。十分注意每一段的主题句，并引导学生找到华而不实的连接、过渡方式。段落间的连接与过渡方式主要有连接词、表替代重复意义的词或词组、平行构造以及表示强调意义的词或词组。②讨论段落大意，同时预测下段的内容，然后阅读下段，检测预测正确与否。然后再重回原段落，利用语篇构造理解段落中词汇及句子的意思。因而在这部分，老师要注重引导学生注意主要段落句子间的连接词，把握段句子间内在的关系，这样能帮助学生有效了解段落文字的大意。〔6〕阅读策略。阅读策略是指读者在阅读经过中所用的技巧和方式方法，包括略读、详读、预读、寻读、揣测上下文含义等。在阅读课中，学生主要集中在词汇语法的学习、篇章构造的分析，而对阅读策略的学习和训练则不太重视，经过笔者长时间的教学发现，培养学生对不同阅读材料的阅读策略和技巧的实践，能够很大程度地提升学生的阅读能力与知识的学习。这种方式不仅能够提高学生的语言应试能力，也能帮助其提高阅读效率。四、结束语综上所述，心理语言学与