小学低段语文

小学低段语文“字理识字”教学法的实践研究一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。从一线教师的实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化，这是“字理识字”课题研究的重点和需要突破的地方。本人长期担任低年级教研组长，对低年级教材相对熟悉，对低年级孩子的学习特点也能够把握，教研组内老师教研氛围浓，团结合作，新课程实施以来，一直是一线的老师，教学经验丰富。家长对孩子的学习也很重视，拥有一个良好的学习和教研的氛围。本课题研究的目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合学生实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。使得接受能力强的孩子可以发挥自己的潜能，提前掌握高一年级的生字学习。帮助本来有困难的孩子，使他们能够轻松的掌握要求中学会的生字，并克服畏惧心理，培养起学习的兴趣和信心。二、课题的界定“字理识字”教学法，依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。抓住我们中国汉字的组字规律和部件的意义，加强部件意义的理解，更一步提高字的组成之间的联系来记忆生字。通过字体之间，部件之间的相互借鉴，来学习和记忆生字。三、课题研究的理论依据1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。2、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。3、学生认知事物的规律。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。4、学生思维特点。低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。5、遗忘规律：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。四、研究的目标：1、实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。2、了解和掌握中国字的特定的象形意义，字的演变文化，从而知道中国字是我们文化发展的精髓和缩影的一个部分。培养学生识字主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。3、建立以“字理识字”为主要方法的识字模式，优化识字教学的各个环节，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。五、课题的研究对象2008年新生一年级一个实验班其他班级为对照班级。六、研究的方法实验研究法活动探究法调查分析法七、研究的内容及预设策略与措施（一）、立足课堂，联系文本，提高“字理识字”教学的实效性。根据课标识字要求，分册教材制定一套“字理分析”的配套材料，总结出字的部件有哪些，并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。和孩子一起在找寻生字部件之间的联系和规律的同时，通过多中形式的认一认，分一分，做一做等办法辅助孩子进行有效地认知和记忆，在反复学习和巩固的过程中，达到学习生字巩固的目的。具体操作方法：1、定向：在教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。每一册的教材开始学习之前，给孩子一个生字学习的明确要求和目标，使得孩子对一个学期的生字学习有明确的方向。并把整册教材上要求掌握的生字进行归类和整理。把偏旁，结构，部件相似的生字进行归类和组合。发给孩子整理好的材料。在每节课的学习之前，花1到3分钟的时间进行生字学习情况的公布和本课学习目标的明确。使得孩子对于生字学习形成一个很清晰的氛围。2、明理：教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。先展示实物彩图等办法，象形字源于实物，源于大自然。因此，对汉字演变过程重在引导学生联想，根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。同时可以借用已经学过的独体字的部件等来进行组合和分析，加深字意和字形之间的联系，使得孩子在认识字的过程中通过理解字的意思来辅助和巩固。3、析形：在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。4、练习：教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。我们的文本上对每一课的识字和写字都有练习的要求，只有在练习的巩固中，学生才能真正学以致用。利用生字条，生字卡片进行同学之间相互的检测，还进行定期的验收工作，使得老师对孩子的掌握情况有一个全面的理解，做到心里有数。每一课都有写的要求，做到下笔就保证写正确，笔画写端正漂亮，不然就不动笔的要求。定期展示写得好的孩子的作业和字，并定期考核，使得孩子有强烈地意识，不断提高。（二）、识字教学中优化各环节，激发学生学习的兴趣和主动性。以活动探究法等形式多样的识字方法激发孩子学习生字的兴趣，通过图片，生活中的经验，和孩子实践动手的制作，组合等方式，激发孩子对生字起源的探究兴趣。主要让学生在生字学习中联系现实生活的情境，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，从而主动地认识和研究生字，并在学习和生活中充分运用到自己已经掌握的生字，从而达到在运用中复习和巩固的效果。“字理识字”可以具体体现在以下几个方法：1、化难为易分部件识字——如“赢”，化解为：亡口月贝凡；把本来很复杂的字体分解成几个部件，利用孩子已有的经验和知识来帮助学习新的生字，字的部件和生字的意思之间也都是有一定联系的。2、化易为难添部件识字——如“母”，可变为“每”，还可变为“海、悔、侮、敏”等等；我们曾经有一个识字的单元，总结出了加一加成新字，减一减成新字的办法学习生字。这个办法其实就是加强字和字之间的区别和联系，在对比中孩子对字的记忆就更清晰了。3、形象识字——如“攀”，山上有许多树木，树上有许多枝枝丫丫，用大手抓住东西向上爬。又如“看”，用手遮目；竹毛制成“笔”；孩子的想象力是很丰富的，给一个生字编一个故事，很多孩子都有兴趣做，也能做得非常好，我们只有调动起孩子的学习积极性才是最有效的识字好办法。4、会意识字——如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。5、语境识字——如区别形近字“留溜”，人们是没有办法留住时间的。时间往往会在你的不经意中悄悄溜走，所以我们要抓紧时间学习；又如“漂流飘荡”，有水才能漂流，有风才能飘荡。这个办法其实把字分解成几个部件，在理解各部分的意思的基础上来分析和识记。学生的兴趣也是很高的。理解了字构造的原理以后，孩子对这个字就不容易忘记。（三）、立足课堂，延伸课外，巩固“字理识字”的策略。以调查分析法等的方式不断检查和反馈识字的情况，使孩子通过和同学之间相互的比较，清楚地看到自己识字的成果，增强学习的成功体验。在课外发动家长的积极配合，发动一切可以发动的辅助力量开开展全方位的“字理识字”。1、游戏式的“字理识字”——游戏识字的办法很多，摘果子，读出生字就吃到了果子，利用多媒体和动漫制作生动形象的课件，学生学习的兴趣很高，学习起来也感觉很轻松和愉快。还比如生字“爽”学习的时候，为了巩固和记忆这个字，可以用生字开花的游戏爽快，凉爽，直爽等等，通过字的意义的分解和剖析来巩固生字的学习。学生在相互的帮助和比赛中学习兴趣盎然。2、连环式的“字理识字”——如学习“国”，在认识国这个字的基础上，怎么做到真正理解和巩固呢，在连环识字中进行，学生就会对国这个有更全面的理解和记忆。可以进行词语的连环组合：中国，国家，家园，园地，地方，方圆……等。从相互之间意思理解上的迁移达到相互联系相互帮助学习和记忆。（四）、写端正漂亮的中国字，达到“字理识字”的更高要求。1、指导书写。与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。“字理识字”在指导的时候更要请孩子强调和分析，这个字该注意的地方，同时在哪个字中也曾设计到这个方面，做到学习上的迁移和联系。在自己掌握和体会的基础上。学会提醒自己的学习伙伴注意那个笔画或者部件最容易写错。并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等等。

2、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。“字理识字”从默写笔画和偏旁入手，更扎实地进行字型部件的过关练习。使得孩子对字的掌握更注重基础的落实和过关。写字是是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基础。从每个字到每一个学生。做到扎实有效地过关和掌握，使孩子从小写端正的中国字。

3、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。

抄写相对比较机械，对很多孩子来说，重复的抄写不但没有意义，还使得孩子对写字有腻烦的心理产生，反而会抵触写字，所以加强听写来代替抄写，无疑是一种有效的办法。八、研究的程序和步骤：准备