2023学年完整公开课版开题报告书1

教育部名师领航工程北京师范大学培养基地课题研究报告书课题名称：《高中语文国学选修课教师走班交流行动研究》学科：高中语文领航学员：马建荣单位：宁夏吴忠市吴忠中学

目录一、研究的背景和意义二、研究的内容和目标三、国内外研究现状四、核心概念的界定五、研究思路及方法六、研究步骤七、研究成果预期形式及内容八、主要参考文献一、研究的背景和意义1、研究的背景《中学语文课程标准》的修订，是适应新时代培养创新型人才的要求，也是广大语文工作者的迫切要求。基于学科核心素养的要求。新修订的课标，充分体现了社会主义核心价值观，也确定了语文学科的核心素养。基于建立学习任务群的要求。新课标将语文学科素养概括为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。建立学习任务群，将高中三个年级的课程分为三类课程，即必修、选择性必修、选修，紧紧围绕核心素养的养成设计课程，将课程设为18个学习任务群，这些学习任务群更加突出学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。基于高考招生制度改革的要求。高考招生制度改革势必牵动高中教学改革，上海、浙江的高考招生制度改革已取得了成功，他们普遍采用了学生“走班选课”的模式，宁夏将于2019年进入新课程改革，实行新学考，后有计划进入高考改革。基于高中语文教学改革的要求。这一改革无疑有利于学生根据自己的兴趣爱好自主确定发展方向，自主选择课程，自主选择老师。然而在实行学生走班制之前，先进行“教师走班交流”的尝试，进入过度和师生双适应阶段。基于新课标加强中华优秀传统文化教育和革命传统教育的要求。加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。基于以上背景，我校想利用学生“走班选课”前的这两年，首先进行语文老师“走班上课”的尝试，让老师尽快适应新的课程教学体系，为老师选择适合自己的选修课程做准备，避免真正到了学生选课或教师选教时的盲目性，不适应性。2、研究的意义①学生“走班选课”之前，先进行老师“走班上课”的尝试，让老师尽快适应新的课程教学体系，为老师选择适合自己的选修课程做准备，避免到了真正的学生选课或教师选教时的盲目性，不适应性。②将教师走班交流的学科确定在“国学选修课”，教师确定教学领域，通过教学研发校本教材。如先秦诸子散文，中国古代诗歌散文，细化到学派、作者。③整合教学资源，尊重教师的个性化差异和选择，为学生全面走班做好课程、教师、学生、模式几个方面的准备。二、研究的内容和目标1、研究的内容①研究课改实验区学生走班学习给教师教学方式带来的变化，转变教师的教学观念，改变固有的教学模式。②分析梳理教师走班教学的课程选择及适应情况，找出存在的问题。③探索高中“走班制”的教学活动方式，确定课程安排形式，课堂教学内容的层次结构及组织形式，并在此基础上形成切实可行的可操作的管理方法和手段。④为新课程改革及考试制度改革做准备，为有序推进“走班选课”做积极探索。⑤探讨新课程背景下走班教学的评价模式，建立阶段性教学评价模式。2、研究的目标1、学校目标①探索学校、老师利用“教师走班”解决学生适应性学习的方法，提高教师资源的利用率。初步建立“教师走班”的评价机制，形成全面多元的评价体系。②运用现代教育理论与教育思想，探索新课改下的教师资源有效利用的方法，构建基于新课改背景下的课程资源和教师资源的有效利用的体系。2、教师目标①提高教师专业化素养，促进教师专业化成长，更好适应教学改革。②建立新型师生合作关系，教师合作交流机制，更好推进语文课程改革。3、学生目标①以人为本，尊重学生的学习兴趣、个性、爱好、特长。②培养学生多维度接收知识的能力，学会合作交流，达到资源共享。③培养学生适应环境、主动更新学习内容的意识和能力，提高语文综合素养。国内外研究现状国内外研究现状美国最先尝试学生走班制教学，目前，就新一轮课改实验区的上海、浙江实行了学生走班选课制，在学生走班上摸索出了一套办法，但宁夏乃至全国目前尚未发现将“教师走班”作为立项课题进行研究的。据文献检索，有对教师走班教学的论文发表，如《小学语文教师走班制合作教学的实践研究》（2016《广西教育》卢艳珍），《语文教师走班教学的新尝试》（2015《语文教学与研究》张排喜），《“教师走班制”校本研训的实践探索》（2011《教学月刊》林建锋吕坚），还有幼儿园、农村小学美术等论文，但尚未发现将“教师走班”作为立项课题进行研究的。2、本课题与之联系研究的目的是为教师教学积累经验，为学生选课走班积累经验；研究的方法是采用行动研究法；以小课题研究为主。本课题主要突出教师走课的方式方法探究。四、核心概念的界定概念界定：“走班制”又称走班教学，最先出现在美国，是在中小学开展的一种新型教学模式。教室固定，教师固定，学生根据自己的兴趣、学力及发展方向选择适合自己的学科学习。而“教师走班制”目前学界还没有权威的界定，也是本课题研究的方向。教师走班就是根据教师的专业优长，安排教师在不同的班级上课，教学对象不固定。荀子云：“闻道有先后，术业有关攻”，专业的语文教师虽然要求具备全科知识，但教师个人的喜好与专长是不同的，有的长于诗词歌赋，有的长于游记散文，有的长于古汉语知识，有的长于戏剧小说，有的长于写作指导。语文教师的这些专长在实行学生走班制后可以得到充分发挥，但在实行学生走班之前，可首先尝试“教师走班”。研究范围：本课题所研究的教师走班的范围为高中语文国学选修课，包括先秦诸子散文中的《老子》《论语》《庄子》《孟子》《荀子》等著作及言论。教师走班制是指在同一学校或同一年级，教授相同学科的教师面向全体学生，以不同班级授课为单位进行的循环教学。这种教学形式教学对象不固定。每位教师都以自己专长的一个或多个主题为驱动，将同一教学内容在一定区域内进行教授。研究目的：教师走班制可以让每位教师发挥特长，教师与教师之间形成互助，形成年级或者校级教研共同体，且教师走班制能更好的适应新高考改革，匹配学生走班制，有利于更好推进新课程改革。五、研究思路及方法（一）研究的思路：本课题从2019年春季学期开始试验，研究的对象为高一高二高三学生，预期两年完成，前一年半为实验阶段，最后半年为总结反思和总结阶段，各阶段都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。第一步：调查分析：根据学校校本教研经验，结合教师的需要，确定课题研究的重心。对课题组成员进行培训，组织学习相关文献资料和该课题已经形成的成功做法。采用问卷的形式，对实验年级学生的新课程学习期待进行调查，包括学生对学科设置的选择，对教师的要求，对学习诉求的预设，有针对性的写出实验计划。第二步：案例研究：从课改实验区获取成功案例，研究学生走班对教师的要求，形成《吴忠中学语文教师走班教学交流方案》。第三步：形成成果：总结整理课题研究情况，撰写研究报告，形成课题论文。（二）研究方法：①行动研究法：在研究的过程中，针对我校即将步入新课程改革面临的问题，探索出符合我校教学实际的方式方法。②经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。③问卷调查法：通过问卷调查法深入了解面对新课程学生的期待及教师的选择，尽早发现问题，并对此进行分析，使实验研究更具针对性和实践性，便于真正实行学生走班时的盲目和困惑。六、研究步骤本课题从2019年3月开始，到2021年6月结束，历时两年，分三个阶段进行。(一)准备阶段：2019年3月至2019年7月。1、成立课题领导小组，包括课题领导机构，专家指导组，课题组成人员，明确课题组研究的目标及成员分工。2、运用多种方式学习有关课题研究理论、新课程改革及高考制度改革方面的文章，制订课题研究计划，积极、稳妥地做好研究前的准备工作。3、制订“语文学科走班的实践探究”课题研究开题报告，接受专家组的开题验收，且对课题存在的问题进行及时修正。4、实施课题研究计划，边研究边总结边实施，在实施和总结中进一步研究。5、根据专家组建议，调整研究思路，修正研究方案进行研究。（二）实验研究阶段：2019年7月至2020年7月。1、启动课题研究计划，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。2、实施过程中注重课题研究的动态管理，课题组成员有详细的分工合作，有阶段性的工作研讨会，通报研讨的进度，阶段性成果，存在的问题，解决的办法。3、研究过程中做好三个结合：课题组的研究与专家的指导相结合，教师的研究与课题组的计划相结合，教师的总结归纳与学生的学习相结合。4、发放问卷调查，对学生进行新课标背景下对语文学科走班的预期、现状及存在的问题开展研究。（详细材料见《吴忠中学语文学科走班问卷调查分析》）。（三）成果形成及总结阶段：2020年7月至2021年6月1、收集整理每位语文教师在走班教学中承担的分工。（电子版）2、整理汇集课题研究相关过程性资料及教师论文。3、接受课题答辩，总结研究成果。4、形成《吴忠中学语文学科国学选修课教师走班实践探究》课题研究总结报告，接受专家组验收。七、研究成果预期形式及内容（一）研究形式分析：本课题定位为对“语文教师走班交流之实践探究”，因此在形式上有以下方面。①教师是流动的，每位老师做专题备课，讲课，教师走动在自己行政班之外的其他班授课。②班级学生是固定的，学生只需要在一个教室上课，无须走班，也无须来回搬动学习用品。③实行走班的老师，每位老师确定一个研究方向，以专题方式呈现，主要依据新课改教材，小组讨论课题内容，大家集思广益。④在不同的班级授课，授课老师根据学生的课堂反应，及时的补充调整和总结授课内容。⑤研究中运用了行动研究法，经验总结法和问卷调查法等研究方法，对这些方法也有了更深的领悟。（二）研究预期成果：①理念更新：形成的结果体现了“以学生为主体，教师为主导”的新的教学理念。②理论提升：研究中教师的理论水平得到了提升，为下一步实施学生走班积累经验。③指导实践：“教师走班”的研究成果对我校的教学和实践都具有现实意义和指导作用。④培养兴趣：教师选择自己有兴趣的专题研究，促使教师更加钻研教材，教师对教材的理解更进一步。学生选择自己有兴趣的领域学习，最终达到学以致用。⑤教学相长：师生共同成长，实现了教与学的和谐统一。教师对课堂驾驭能力和管理能力不断提高。⑥有效评价：形式