关于网络环境下高职生自主学习的几点思考

关于网络环境下高职生自主学习的几点思考关于网络环境下高职生自主学习的几点思考

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727〔2022〕07-0058-05

一、自主学习概述

自主学习，即在教师科学主导下，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、发明等方式实现自主性开展。自主学习的意义在于，学问是要自己学的，教师只不过指示道路给学生而已[1]。研究说明，善于自主学习的人，能够自主地确定自己的学习目标、内容、材料和办法，能够自主地确定自己的学习时间、地点和进度，能够自主地对自己学习进行较为科学、系统和综合性的评价。HenryHolec就“自主〞〔Autonomy〕阐述为：…autonomyas"theabilitytotakechargeofone’slearning"andas"anabilityoracapacitythatneedstobeacquired"，ratherthanaprocess."…inautonomouslearning"thelearnershouldwanttotakechargeofhislearning.[2]"由此可见，自主学习的一个重要特征就是学习的自主性，它折射了学习者对待学习的态度和独立学习的能力；或者是“学习者独立做出选择的能力和意愿〞[3]；甚至是学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[4]。就语言自主学习而言，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动〞[5]。而对语言学习本质的正确认识那么是成功的自主学习者必备的条件[6]。学习的自主性是学习主体的自立性、自为性和自律性的综合体现。自立性是自主学习的根底，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。据此，自主学习也叫自立学习、自我教学或自我教育、自律学习等。

当代教育的自主学习，以知识点为中心，以能力测试为伎俩，以网络系统为教学媒介，集教、学、练、考、评等功能为一体。这种教学格局颠覆了传统课堂教学模式，学生借助现代化网络通讯伎俩可以随时随地登陆学习网站，在此，积极主动地致力于某个课程学习。学生从登录网络学习平台开始，经历知识点学习、作业完成、课程测试、综合测试、学习评价与综合分析。自主学习之所以成为社会创新人才培养的十分有效途径，是因为这个学习过程有利于探究新知识，有利于培养发明性质疑思维，有利于个性化学习，有利于铸就勇于开拓创新的品质，有利于将自我兴趣与社会需要形成契合点。为此，近年来，处于持续探索中的高校入学考试，从基本上打破了昔日以学科知识立意命题、过于强调知识覆盖面、忽略知识运用的格局，转而以能力立意命题为主，增加知识综合性和应用性，要求学生运用根本观点、根本概念、根本理论去分析解决新情境、新材料与新问题，由此引领学生从立体方位探究事物的现象、本质和规律。

二、建构主义学派对自主学习理念的阐述

以驰名的瑞士儿童心理学家让《皮亚杰〔JPiaget〕为代表的建构主义心理学兴起于20世纪80年代的西方。建构主义学派认为，知识是一个动态系统，是不断开展变化的、不断重塑的，所有的知识都是由社会或个体建构的，学习本身是一种能动建构的过程。在知识建构过程中，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的根底上通过主动探究获取新知识。就是说，知识并不是完全通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，在教师和学习搭档的帮忙下，学生个体通过有意义建构的方式对学习内容进行梳理、筛选和整合，从而获得对所学知识的整体建构。至于对知识建构的多少，并不取决于一个学生机械地记忆教师讲授内容的能力，而取决于该生依据自身经验去建构有关知识的能力。或者说，学习者根据自己的学习能力和任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。这种对认知活动予以有意识的注意被称为元认知监控学习。

建构主义学派以其独特的理论视角为教育课程改革开辟了新的途径，打破了传统教育以知识为中心的藩篱，把对学生分析问题、解决问题能力的培养作为建构主义教学的终极目标，以此促进学生生命个体与能力的最大限度开展。换言之，建构主义自主学习面向未来，以促进学生开展、培养创新人才为基本价值取向，以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理等。此间，教师作为学生自主学习的组织者和引领者、教学环境的营造者出现，而学生那么是在教师指导和帮忙下，对学习过程的各个阶段进行有效的方案、组织、自我指导、自我监控和自我评价。这其中的任何一个环节不可短少。就自我评价而言，学习主体对自己思想、愿望、行为和个性特点进行判断和评价。当然，学习者要把自己当作认识主体从客体中辨别出来，在理解我与物和非我关系后，在别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。在别人对学生个体的评价中，教师评价有很强的导向性和教学监督反应诊断的作用[7]。

三、当前网络自主学习面临的问题及其解决

〔一〕课堂教学和自主学习之间欠吻合

无可否定，由于传统教学思维的影响，国内仍有局部课堂教学存在以教师讲授为主的现象。对此，甚至也有不少学生认为，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的[4]。如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的[8]。因此，在当下的多媒体教学中，教师往往只是简单地把教案复制成多媒体课件〔PPT〕，然后以课件播放的形式取代传统的课堂教《W。此间，几乎忽略了教学过程最优化：不仅要科学地组织教师活动，还要科学地组织学生的学习活动[9]。针对多媒体网络环境下的自主学习，教师可能只是笼统地要求学生利用多媒体网络自主学习，以至于学生虽然乐在其中，但学习动机不纯，也不强。再者，虽然学生在学习目标、学习进步、语言监控、课外学习等方面有了自主的观念，但是多数人在课堂活动、课程学习材料、课程评价等方面依然处于被动服从的状态。如此一来，对学生在课堂教学中自主学习的预期就很难实现了。有鉴于此，就要通过展开科学活动的途径架起课堂教学与自主学习之间的桥梁。〔二〕对网络自主学习监控的弱化

虽然多媒体网络环境增强了信息双向化交流，增强了学生学习的主动性与灵活性，但是，由网络媒介产生的时空别离，既弱化了教师对学生的监控，也弱化了学生之间的监控。这主要表现为：首先，在网络自主学习中，学生一般只了解自己的学习情况，而无法了解班内其他学生的学习状况，这样，每位学生就无法受到来自学习集体的约束。其次，虽说多媒体网络带来了对网络信息资源的共享，但对信息的筛选和利用却不足有效的监控，这就使得学生逐渐养成一旦学习内容结束、学习过程也就结束的不良习惯，哪能还谈得上在课后进行自我反思呢？这种对信息反应的不重视，既反映了学生对监控和评价自己学习的重要性认识缺乏[6]，又反映了教师对课堂不足有效的监控。当然，针对学生在信息反应方面认识和实践的缺乏，可通过策略训练加以改善[10]。这些策略主要有：帮忙学生制定教学目标、学习进度、选择课堂学习活动等方式，并要求学生对教师保持经常与及时的反应。合理的反应有助于增强学生的学习积极性。这就是说，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮忙方面起着至关重要的作用[11]。反之，学生就很难正确地发展自主学习。

针对网络课堂的监控，依据现代管理理论中的信息反应原理，对课堂管理是否有效，既反映管理信息系统是否完善，也反映信息反应是否灵敏、正确和有力，甚至反映课堂是否充斥活力。其中，“灵敏〞基于敏锐的“感受器〞，能分明地显示变化中的教学环节同教学方案与目的之间的默契度；“正确〞源于过滤和加工感悟中的各种信息、情报和数据的高效能分析系统，是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里〞的结果；“有力〞，就是把分析与整理后的信息化作强有力的行动，从而改善自主学习中的单薄环节，直至从基本上实现对自主学习的有效监控。

四、完善网络自主学习的几点构想

〔一〕以学生为主体、教师为主导营造课堂气氛

以学生为主体。如今，学生已从传统的外部信息刺激的被动接受者或知识的灌输对象转变为现代的对信息知识主动探索、主动发现和主动建构的主体。学生是学习的主人、学习的评价主体和内因，而教师那么是学生自主学习的效劳者和外因，学生自主学习这个内因要通过教师及其他外因起作用。换言之，学生要依据自身条件、学习进度和个人倾向等，在教师的科学引领下，在海量的网络资源中寻找适合自己的学习方式，由此实现对知识的自主建构和自身的个性化开展。当然，由于传统教学模式下学生依赖心理依然存在，他们面对海量的教学资源往往不能有效地确立自己的学习目标，不能有效地制定自己的学习方案，不能有效地建立起自我监控和自我调节机制。有鉴于此，培养学生自主学习的意识十分重要。学生一旦拥有自主学习的意识，也就具备了自我监控、自我管理和自我调节的能力。

以教师为主导。虽然网络自主学习淡化了教师的传统作用，弱化了教师在教学中所扮演的传统角色，但是教师要成为学生自主学习的引导者和帮忙者，要在学生自主学习中起宏观调控的作用。由于教学过程既是认知过程又是情感过程，教师要将学生的认知因素和情感因素融合在整个教学过程设计中；要凭借自身的教学阅历、知识沉淀与教育理念，在抓住重点和主线的前提下对教材内容进行精心挑选、取舍加工，以便更好地引领学生自主学习；要将课堂教学引入生活，通过增加熟悉话题引发学生共鸣；要通过启发式和开放式的途径，最大限度地挖掘学生内部潜力，激活他们的创新思维，以便他们抱着好奇、挑战的心态参与学习；要引领学生多角度、多层次、多梯度地思考问题，由此培养他们的思辨能力。就高职英语教学而言，教师要熟练地掌握认知与元认知语言教学策略，充沛利用网络环境中的英美文化资源，为学生自主学习提供令人称心的咨询。

以微课为例。教师要引领学生改变传统的文本预习方式，围绕学习目标和任务，针对课文大意、知识脉络、重难点、易错点等制作微视频，借助诸如短信、QQ、、微博等即时通讯条件引领学生对课文“微预习〞；再通过营造一个真实的“微环境〞，在情趣中培养学生的乐学精神，或在情境设计中，或在新课导入时，或在教学片段中，或在疑难点探究中，或在课堂测试中，或在课堂小结中，或在课后反思中，等等，由此帮忙学生的“隐性知识〞和“默会知识〞等高阶思维能力的提高。也可以围绕某一知识点、疑难点、易错点制作微视频，以“移动学习〞和“泛在学习〞方式，帮忙学生自主学习；以在线的“微课练〞方式，以word文档提交方式，在微视频配合下，检测学生对知识点的掌握情况，以求“查缺补漏〞；提醒学生在课下对学习重点、疑难点、易错点等进行及时的梳理和学后“微反思〞，由此提升学生自主学习的时效。

〔二〕自主性探究学习

探究性学习，最早由美国出名课程学者、芝加哥大学教授约瑟夫《施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告?作为探究的科学教学》〔TeachingofScienceofInquiry〕中提出。它是一种开放性和参与式的教学形式，既不局限于一所学校或一间教室，也不局限于一门功课或几本书。虽然探究性学习具有自主性，但是学生依然要在教师指导下独立自主地参与学习活动；同时，根据自己的大胆若，在动态中探索求知，在科学理论指导下，运用科学办法探究问题；在研究过程中获得实践能力，完善创新思维，自主构建知识体系。相比被动接受性学习，探究性学习具有主动性、独立性、独特性、问题性、发明性、开放性与生成性等，是一种注重学习过程的自我体验、自我探究、自主探究、自我创新的自主学习模式，它有利于将人类的集体智力资源转化为个体智力资源，有利于培养人的终身学习意识，有利于优化人的社会情感，有利于提高人的开拓进取精神和发明能力。

就高职英语学习而言，探究性学习是通过构建一个新型的、开放的、动态的、交互性的英语学习环境，使学生在接近生活的虚拟环境中主动发现、探究和分析问题；或者说，在教师的指导下，学生采用类似课题研究的方式，从生活中《_定研究目标或课题，主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动[12]。以酒店管理学习为例。可以通过网络平台搜索到与酒店相关的文化背景知识、传统风俗习惯、专业思维倾向、饮食习惯和当代社会的热门话题等，从而效劳于酒店管理。相关研究说明，计算机多媒体具有声音、图像、活动图画等信息量大、多样化、储存易和交互性等优势，这便于工程教学多样化，便于将学科教学引向探究性学习。网络环境下的高职英语研究性学习是网络环境与外语课堂教学、网络环境与研究性学习、研究性学习与外语课堂教学模式的有效整合和自然延伸。〔三〕自主性互助学习

网络下的高职英语互助型学习，以E-mail、QQ、WeChat、BBS、Blogger等为教学媒介，以学生为主体，以教师为主导，以优化高职生个性、满足其内在诉求为目标，以合作意识、协作能力培养为宗旨，在职业模拟环境中习得英语。“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力〞。此处，仍以酒店管理学习为例。该专业高职生的未来工作是同来自国内外的来宾打交道，能够运用中英文独立地完成酒店效劳与管理工作，用地道和娴熟的英文将所学的酒店管理专业知识准确地叙述出来。这里面既有专业技能、用英语完成酒店效劳各个工作环节的岗位职业能力，又有用英语与国外游客进行感情交流和沟通的人际交往能力。研究说明，高职生职业英语能力的形成在很大程度上依赖于网络英语平台互助学习。职业英语能力对优化高职生职业技术能力、职业竞争能力具有不可低估的作用。

自主性互助学习从互助形式来看，无论是师生互助，还是学生互助，师生已不再是传统意义上的那种服从与被服从的关系，而是现代意义上的平等合作、互惠互利关系。为此，师生双方要致力于营造一个互动的空间，以便教学双方良性互动、相互启发与共同探究。具体地说，结对互助是一对一的互助。小组互助是为完成一项共同任务，由3～5个学习水平参差不一的学生组成一个小组，小组成员以自己的角色参与互动；组际互助以3～5人为单位，在独立小组内研讨互动的根底上，发展组际交流的互助形式。再以酒店管理专业英语教学为例。以酒店各部门工作场所为载体，以前厅效劳、餐饮效劳、客房效劳、商务中心效劳、康乐效劳和饭店商场效劳六大板块营造情境；在餐饮效劳中，又以预订、引客入座、点餐、餐中效劳、结账离店的先后顺序营造情境。此间，教师以指导者、参与者和帮忙者的角色，布置任务，介绍策略，分组指导，参与互动，评价反应；而学生那么是接受任务，担任角色，收集信息，参与讨论，完成任务，提交与接收反应。

〔四〕监控式自主学习

鉴于当前各级各类学校在不同程度上存在对网络教学监控弱化的现象，采用以既定目标为导向、以学生自主学习为路径、以教师宏观监控为引领、以追求学习时效为价值取向的监控式自主学习法，可说是一个很好的策略。既定目标可在师生共同探究根底上确定，也可引领学生依据自身条件、学习进度和个人倾向等制