与小冉这孩子的一次碰撞-教学研究

与小冉这孩子的一次碰撞-教学研究与小冉这孩子的一次碰撞-教学研究与小冉这孩子的一次碰撞-教学研究与小冉这孩子的一次碰撞-教学研究与小冉这孩子的一次碰撞常常试图努力和孩子们聊天、谈心，事实证明孩子是理解老师的话的。那一次的晨间谈话时，我问孩子：“老师为什么会对爬到茶杯架上的小钰生气、着急呢?”听了我的这个提问，孩子们脱口而出：“是怕他跌下来受伤！”“怕他脚摔断。”……“嗯！老师批评我了！老师不喜欢我的！”我学着孩子的声音这样说。这时候，底下的孩子们又议论开了：“老师是怕你摔下来。”“不提醒你，你说不定就跌坏脚了。”难道平时我说了太多类似的话的缘故吗？还真没有想到他们将我平时的话都给用上了。于是，我接着问“你们觉得在为啥在教室里不能快速跑来跑去?”“为啥在厕所里喝好的水就要出来呢?”等这些平时的生活常规。“因为教室里是地面湿湿的，容易摔跤去。小冰就是因为这样才摔去的。”“厕所里也湿湿嗒嗒的，我走在上面都很容易滑去。上次月月就是在厕所里滑倒的”…当我把这些问题摆出来，孩子们自己就有答案了。心里老是惦记今天下午要去参加内心有些抵触的会议这件事，上午上课就心神不宁起来，好像也没有了往前的激情。又因为方案中歌曲的谱子被弄错了，要回忆歌的谱子，所以在《大雨和小雨》这首歌的活动中，略显平淡了。活动开始我和孩子一起回忆前几天在外面听雨的情景，那天听到的的雨是毛毛雨，就挺自然说到歌中的细雨到底是什么声音。我和孩子们清唱这首歌，因为歌词简单、重复的比较多，所以我提议由我来当大雨，孩子们做小雨一起来学唱这首歌。在以前教唱过这首歌，我总觉得歌词重复、平淡、不优美，孩子不是特别喜欢，今天的情形看来还是如此。活动中注意到小然一直在摸着纸，里面还包着什么东西。侧面提醒没有起到作用，直接用语言可是不说名字的提醒仍旧是没有效果。脑中间想到上次和以前的家长何韩燕妈妈的交谈。她说我带孩子还是开放、民主的。我说其实我有很多困惑：这种环境下的孩子到小学中似乎比其他孩子更难适应小学的生活。当然小学老师也有迫不得已的苦衷升学率。于是将小冉的纸团收了过来，原来那纸里面包着一块糖。预料中的结果——她哭了起来，并一遍又一遍地说：“老师，你还给我吧，我不摸了。”越哭越大声，在她的哭闹中我们坚持在唱着歌。正好扬弈摸的发圈也被没收了，看她很专注的样子就将发圈还给了她，并特意说给黄怡然听。她依然什么也不管地哭闹，边哭边说。我对她说：“你这样，我真的要生气了。”说了三遍“我真的要生气了”，依然不管用。我将那团废纸扔到了纸篓里，并偷偷地将糖拿了出来。许阿姨进来将她领了去，活动也就这样结束了。我来到她身边，她依然在谁也动不住，她要求拿回纸篓里的纸团，我说：“你拿吧！”她打开纸团一看什么也没有。我说：“大概是垃圾大王看见你哭个不停，将很里面的糖拿走了?”她终于停止了哭声，似乎在思考自己的行角让引来的后果。她终于能冷静下来听我们说了。她居然告诉我们是外婆要她带糖的。可是她外婆接她的时候说：“哎，她总是欺负我呢！我不让她带，她偏偏要带，犟着呢！”下午来的时候，她哭着对外婆说：“你跟老师说，我不要到外面去玩。”大有不答应便不放外婆走的意思。通过上次的事件和这些天的观察，她是继续在试探老师是不是和她的家人一样总是妥协于她呢！我说：“如果老师和小朋友一起出去学本领，或者玩游