回归教学中人文素养的培养

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本文就在数学教学中，如何在数学教学中培养和提高初中学生人文素养这一问题作一些探讨。一、当前培养学生的人文素养存在的问题在当前的学识经济时代，科学技术迅猛进展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习才能与获取学识、信息的才能提出了新的更高要求，个体的全面进展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们开头需要多元化进展，不仅仅拥有物质资产就行了，更需要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美，是人心灵的呼叫、求人之为人的价值取向。但是对学校而言，由于陈旧的传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等因素影响，在日常的课堂教导教学中对学生的人文素养培养步履艰苦。

二、培养学生人文素养的意义

数学不仅具有科学价值，而且具有人文价值。它是连接“科学”与“人文”的教导的最正确通道。

1.从其人文意义上看。数学作为探索真理的事业，会造就一种人文化独特的人格气质。在数学的探索过程中，数学家那种崇敬事实、实事求是的求实精神，勇于质疑、自我否决的批判精神，勇于创新，追求真理的献身精神，都是极其乍富的人文教导素材。

2.从现代课堂的要求看。数学课程一是要确立以人为本的理念；二是表达互动学习的过程；三是学生社会化过程中的重要场所；四是学习过程师生应成为研究者。

因此数学教导的价值表达在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德模范与传授数学学识有机地结合起来，以实现人文教导和科学教导的整合，这正是素质教导的价值取向，也是数学教导进展的必然。

三、利用数学课堂教学的主渠道，培养学生人文素养

1.表达人文关切，关注情感进展。数学教导就是要把学识、技能的教学与学生的生活实际、生活阅历结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。体会数学与其它学科的紧密关系，使学生学会用数学思维去查看、分析现实生活。同时使学生意识到生活中四处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而巩固学习数学的兴趣和信仰，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的根基。

2.营造民主、和谐的人文环境。我们要保护和培养学生的奇怪心、求知欲，扶助学生自主学习、独立斟酌，养护他们的探索精神、创新思维，营造崇尚真理，追求真理的空气，为学生的禀赋和潜能的开发，创造一种宽松的学习环境。

四、从数学进展史着手渗透人文素养

就大多数中学生而言，数学与其他学科相比切实是对比抽象、枯燥和乏味的，如何把数学课讲得引人入胜、生动活泼就成为数学教师的一大挑战。教师都有这样的阅历：学生假设能知道数学学识的来龙去脉，那么就能较好地掌管学识。数学学识的产生与进展必有其前因后果。作为数学教师不仅要透彻地了解他们所教的那一片面数学，更理应从宏观上来熟悉数学学识的发生与进展。从而能够知其然也知其所以然，从而能教其所以然。

事实证明，课堂授课时那些学识丰富、循循善诱的老师远较那些授课时简朴乏味、就事论事的教师受学生接待。假设教师在介绍数学概念、性质和方法的时候，能不失时机地、适当地向学生渗透一些有关的数学典故、背景或名人趣事，将会使学生兴趣盎然。

生一方面开阔了视野，知道了数学学识的取得是如此曲折动人，另一方面也调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。

五、在数学教学质量评价中表达人文价值

1.在试题形式上，表达人文关切。①命题语言的亲和力，可营造和谐空气。②根据难度系数相当的数学试题，二题选一或多题任选形式，降低考试的偶然性，扩大考生的选择空间，照管考生的天性特点，有利于考生发挥水平。③出一些简朴的开放性试题，激励学生创造，同时表达对学生个人价值的崇敬。

2.在考试内容上，重视人文性。人文学识是人类熟悉、改造自身和社会的阅历总结，人文学识通过在试卷中呈现，不断地经过内化转变为人文素养，变力学生的意识、思想、情感、乃至行动。

3.在试卷讲评上，表达自我。测试是举行教学质量评估的最根本方式。而学生自评试卷是学生自我评价、自我教导、自我提高、自我完善的过程。通过自评能磨练学生良好的心理素质，同时能提高学生分析问题，解决问题的才能，培养学生合作及收集信息、自理信息的才能。

现代和将来的社会需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才。通过数学教学我们真正将学生的人文素养的培养与数学融合，并充实于日常的课堂数学教学教导中，来培养学生对数学的喜欢，对自然环境的喜欢，加强人与人的沟通与协作，将数学教学着眼于现在与未来，让学生将学习数学学识与熟悉社会、解决与社会相关的数学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。让学生受到科学与人文两种文化的双重熏陶，从中细品慢嚼，让学生有所思、有所悟、有所感。人是教导的主体，教导是人的教导。数学教导作为学科教导的根基，它不仅是学识的传授、才能的培养，更是一种文化的传播。同时教师应崇敬学生的人格、学生的选择、学生的天性，关切每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们更正的时间和机遇，使学生感到“老师在期望着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。只要我们理解培养学生人文素