听障八个月儿童能力测试

本文格式为Word版，下载可任意编辑——听障八个月儿童能力测试聋生因听觉障碍致使言语进展受到影响，口语表达弱于常人，书面语的理解与写作才能的提高，都是困难大，效果慢。在多年的教学实践中，通过观摩、学习，研究、实践，总结出一些阅历，与同仁一起探讨。

书面语表达训练

听障学生由于口语训练的效果不好，无法顺遂的用口语与人交流，只能借助手势与别人举行交流，这就产生了手语。但是手语有很大的局限性，好多时候无法切实的对事物的特性举行描述，掌管手语的人又分外少，相对健全人来说，听障人士使用书面语就更有必要。聋生书面语表达才能的训练，离不开查看力、想象力、抽象思维才能的培养训练，离不开言语表达才能的训练。

1查看力的训练

人脑获得外界住处的途径主要是听和看，但聋人几乎不能用听觉获得信息，大脑中的信息来源主要是看。每个人都会看，盲人除外，但查看力的强弱并不是与生俱来的，需要训练。

1.1有意识地训练洞察力。洞察力本处为查看的广度和深度。“熟视无睹”现象的存在是由于人们没有留心查看到的对象所造成的。有位老师曾在课堂上对学生们作过一次测试：请一位同学站起来走出门外，使全班同学都留神到了她。然后，交代那位同学暂时不要露面，结果请同学们说出她的衣着、发式。很少的人能够切实、细致地作出描述。当把那位同学请回教室与他们作的描述举行比较时，才知道说漏了和说错了，课堂气氛分外活跃。通过屡屡突然检查发问，同学们几乎能对看到的事物留心了，洞察力有所提高。这些是查看力的深度。

人们的查看力是一种集中指向的留神，但通过训练，可塑性又是很大的。有些人去过的地方其次次再去不确定能找着，而有些人却能找着。尤其汽车司机认路才能很强，这与其职业有关，与训练有关。

有人曾出过一个测试题：电梯从一楼往上升，电梯里面有8人，到了二楼进来2人往上升，到四楼，下了1人上了2人往上升，再一次中断，下了3人又上了5人，电梯持续往上升，又一次停了，下了4人又上了7人。现在电梯里有几个人？好多人能够很快回复出有16人。然后这人把数字稍作变更，说了一大串之后，突然问：“电梯停了几次？”就绝少有人能答上来了。这些是查看力的广度因素。

利用课间或课前的一点时间，有意识地对聋生举行洞察力的训练可以收到很好的效果。譬如：请同学们去走廊上活动，回到教室问问他们操场上的处境；带同学们到操场上，问问路过的办公室哪些老师在那儿。

1.2训练有依次地查看。这方面的训练，在聋校语文教材中往往会展现。如《小花鹿》一文，在描写小花鹿外貌时就是按照从头到尾的依次来的。但实际生活中，人们的查看依次还有待训练，譬如看一个大的场面，就确定要有依次才会完整。可以让学生查看校园景物，训练学生按确定的依次去查看。

2想象力的培养

聋哑人听不到，不知声音为何物，不知言语为何物，但聋生的作文中往往会展现人物对话。这些对话的引用，即不真实也不切实。有些东西不需要直接表白，从侧面描述也可以让人明白，这就涉及到想象力。聋人与健全人对比，聋人多一些想象，一般人们会说他们多疑，有时健全人认为聋人听不到，会当面谈论他们。聋人一般都能察觉，会表示出不满。实际上这就是聋人通过查看想象出的：你们说话时，眼睛不时看看我，不是在说我还会是谁？

合理的想象理应是从细致的查看开头的。考试时，学生的眼睛不时看看监考老师，这位学生约莫是要开头舞弊了。下棋的两人中，一个开头用手去摸自己的口袋，他约莫是想要抽支香烟了。

有了细致的查看，加上生活阅历，合理的想象不仅轻易举行训练，而且训练的形式还是分外好玩、学生们分外热爱的。两人让在讲台上说话，一人用手去摸摸另一人的新衣服。训练学生想象：约莫是在谈论衣服，有学生不守纪律，教师将他带到办公室去回到教室时，他低着头，教师又可以问学生：“他怎么了？”学生想象：上课时他不守纪律，老师把他叫到办公室，出来时他低着头，确定是老师批评了他！

3抽象思维才能的训练

儿童作文，理应是真实生活的写照。作文前应给时间让学生去打定。譬如写物，可事先布置学生去查看，再用手语描述。在描述前，经过抽象思维，抓住事物的本质特征。

作文中抽象思维的过程就是把看到的信息在大脑中提练的过程。聋生们在记事作文时，更加是写游记作文时，一般较轻易写成流水帐：起床、排队、乘车、到达目的地、活动、返校。一全日的事情即使是健全学生也不确定能说领会，何况不会说话的孩子。这就是抽象思维不够，作文前没有提炼素材，没有重点。作文应有详有略，教师们要从抽象思维方面去对学生举行训练。举行抓住事物本质特征的练习可以利用某些嬉戏来完成。

描述本班的一位同学，不要用太多的语言谁能最快地让别人明白是说哪位同学，谁就是优胜，使学生抓住人物特点举行描述。描述一次集体活动，只说某一细节，让别人明白是哪一次活动，训练以小见大，突出选材的训练。

4作文前的打定

有了查看、想象、抽象思维，还不确定能写出作文，由于作文是把自己看到的，想到的东西用文字写出来，或者是把自己想说的话用文字表现出来，会说话就有可能会作文，而聋哑人的语言是手势，从手势过渡到文字还需要一个质的飞跃，当学生积累了大量的词汇之后，作文才有了根基，在聋生写作前，举行一次手语作文，很有必要。

4.1可以激发学生的兴趣，不致于畏缩写作文，厌恶写作文。手语是他们自己的语言，用他们得心应手的手语，可以把所看到的、所能记录的、形象地比划出来，即使学习劳绩很差的学生，让他们在作文前来一次手语比划，也会有成就感的。

4.2引导学生围绕一个中心去表述。每一次习作，都可以先确定一个中心。譬如“美观的校园”，引导学生斟酌：哪些地方是美的？分别举行描述。譬如“一次开心的旅游”，引导学生斟酌：旅途中哪些事情令你开心？先后举行表达。4.3扶助学生切实选用词汇。有些手势可以代表多种意思，有时作动词用，有时作名词用，学生较难切实运用。还有些事物，学生能用手势描绘，但不知它是什么样的一个要领不知用哪个词汇表达。在初期的作文训练中，利用手语作文的环节，引导学生切实选用词汇，可制止聋生作文不知所云的现象展现。

然后，是一次对学生作文的初审。就好比建房子搭的框架，绘画时的排版，有了主体框架，以后的语句稍有欠缺，读者还是可以看出大致意思的，这就是文章布局的重要性。翻开聋生的作文本，若不是教师批改后，再让学生誊一遍，几乎看不出本来面目。零乱的布局要调整、累赘的句子要删除、欠通的语句要修改。教师的工作量分外大，学生们面对批改后的作文也茫茫不知所以然。难怪学生们的作文本发下去，教师苦心修改的成果被学生随意塞进了抽屉，很难有提高。这次写这件事扯不领会，教师好不轻易将它斧正了，下次写同一件事还是扯不领会，根本的问题就是学生没有掌管，没有理解教师为什么作那样的修改。

作文前的手语，经过教师初审，处境就不一样了，你的依次不好，详略不当、实时赋予修正，布局不好，语句重复，实时作出调整。既举行了条理化的训练，又教给了学生必要的章法。假设了解学生的话，在学生作了一长串的手语后，教师可以问问学生：这段话你能用文字表达吗？或许这时，你可以教给他一个成语，把这一大段概括成几个字，学生们在佩服之余确定会牢记这个成语，下次就能用上了。

5教师的批改

学生写完一篇作文，就是完成了一件作品，精心写过之后，分外渴望老师的评判的，内心企盼得到老师的断定和表扬。老师的批改要专心，要负责，还要讲究方式与方法。

有位老师在一次批改学生的一篇作文时，从第一行开头，见到写错了的字、用错了的标点和不切实的词语就开头改，看看一整页还算布局上不需要大的调整，翻过这一页持续改。终于改完了，猛然察觉结尾的句号后面还有一个括号，里面赫然写了两个字：不要！再看后面，还有一篇，并且是完全不一样的！！她摔了笔站起来离开座位，想了想，转身坐下提起笔来，也打了一个括号，写：不要也得要！！！窝了一肚子的气，也不知道怪学生还是怪自己。但最终写完括号里的字还是把其次篇改了。此后，她拿着学生的作文总是完整的看过一遍后再修改。

我们学校有的教师在给学生上作文课时，把重点放在布局上，批改时也是从框架上作调整，至于句子，大致能让人明白是怎么回事就行了，不深究，结果，学生的作文水平