合理利用“班班通”提高数学课堂效率班班通

本文格式为Word版，下载可任意编辑——合理利用“班班通”，提高数学课堂效率班班通随着“班班通”（电子白板）走进课堂，大大地改善了数学认知环境，巩固了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。可是，一旦惟其不成、缺其不行，那也必将走入一个新的误区。如何合理利用“班班通”，有效提高课堂教学效率，便成为我们每一个数学教师理应斟酌和解决的问题。

一、“班班通”的主要优点

1.能提高了学生学习数学的兴趣

在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们宏大数学教师务必特别重视的一个问题。“班班通”教学所表现出来的别致、生动、直观、好玩的学识形象，正好适应学生的心理特点，对学生的吸引力极大，它能激发他们在学习中的各种心理因素，引起他们的奇怪与联想，产生浓重的学习兴趣及猛烈的求知欲望，此时若能结合学生实际，结合教学内容，在文字呈现教学内容的同时，利用Flash设计多媒体课件，配以不断变化的图、文、声、像，学生的学习状态很快就会由被动变为主动，从而提高课堂效率。如教学《平移》时，通过多媒体，把图形平移的过程逼真地在屏幕上呈现出来，深深地吸引了学生，使他们情不自禁地萌生爱好数学的兴趣与参与数学活动的猛烈愿望。

2.能将繁杂的学识简明化

数学中的有些学识体系内容繁杂，过程冗长，借用多媒体课件将其逐步剥离，通过抽提学识点，引领学生归纳总结，同时将文字、图形分步释放，形成简明扼要的学识提纲。学生在课堂上系统学习、理解记忆，课下通过已掌管的学识提纲逐步延迟、发散，就会较好的掌管所学的学识。另外，对于一些难操作的问题，如：在学习函数的图像时，要老师在黑板上切实地画出一天中气温随时间的变化图或心电图，切实太难了，可是有了“班班通”，这些都不成其作对题了。

3.能将抽象的学识形象化，难点学识轻易化

对于抽象的概念、根本性质表达过程等，静态挂图无法反映动态的过程，板书作图那么内容多、无法重放。借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像，参与视频插转，增加动画特效和课件的交互，将引起的变化等以活动的画面演示出来，图文并茂，声像结合，使学生的空间概念得以建立，学识的关联性得以深刻理解，使教学难点易化。

4.有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位

多媒体的运用，可以让学生自主学习，并从学生的阅历启程，突破传统的课堂教学形式，通过查看、对比、交流等活动，促进学生学识与技能、情感态度与价值观的整体进展，使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分的发挥。教学过程充分表达了“学生为主体”，教师把学识的探究过程留给学生，问题让学生去察觉，共性让学生去探讨，规律让学生去透露，成果让学生去共享，充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习数学的兴趣与热心，让学生充分体验到数学的价值和魅力。

5.有利于分类教学的举行

学生认知差异和原有水平的差异，影响了学生学习方式、速度、数量、稳定程度和迁移，所以设计有层次性、表达天性需要的练习是促进学生在原有根基上不断进展的要求。运用“班班通”能较好的实现这一要求。学生根据自己的需要和学识水平自由选择难度合适的题目后，不懂的地方可以点击“自主学习”板块，重温本节课的学识要点，即使答错了，也不会伤及他们的自信仰；还可以在网络的提示下获得解题扶助，进而掌管所学内容。这样，不同层次的学生都体验到告成的喜悦，激发了学生参与学习的热心与动力。

二、“班班通”存在的缺乏

1.学生留神力轻易分散

在传统的数学课堂中，无论是教师讲、学生听；还是教师在讲台上做演示、学生看、斟酌；还是学生做，教师巡查等，师生的留神对象不仅在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，为师生的情感交流供给了有效渠道，有利于师生交流。班班通教学模式轻易造成学生的留神发生分开，学生的留神点在电脑屏幕上，这种学生的留神对象在空间阻断了师生间情感交流的有效通道——眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感交流的教学，其效果难免打确定的折扣。

2.课件轻易喧宾夺主

好多教师只重视课件的参观性，导致课件颜色过多，背景过于繁杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的留神力分散忽略学识的采纳和才能的培养。学生看得津津有味，甚至喜形于色，但却如过眼云烟，对教学内容不专心斟酌，一知半解。“光看不练假把式。”课件的好坏不是由颜色、图案、背景抉择的，过于花哨的模板只会喧宾夺主，因此，应用课件要合理。

三、如何合理利用“班班通”，有效提高课堂效率

1.正确处理课堂与学生采纳才能的关系

多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，从而使课堂教学容量与学生的采纳才能成为一对冲突。所以电教课的课堂容量不是无限扩大，而是要适度，这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性，提高学生信息采纳才能的根基上，以大片面学生采纳才能为度。学生对信息的接收才能不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体的恰当安置，软件的趣味性等都有很大关系。在电教课上，电教软件的设计要充分考虑这一点，否那么容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负面效应。

2.多媒体课件只能作为辅佐教学手段

教学中，“班班通“的运用并不意味着提高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安置媒体内容展现的时间、时机及播映次数是关键。一般来说，媒体内容展现的较好时机是在学习重点内容时展现，在突破难点时展现，在学生无意留神向有意留神过渡时展现，在扶助学生稳定学识时展现。教学时，教师先出示斟酌题，然后播放这一段录像，学生通过视听、图文对照、理解，难点就很轻易突破了。由于教学中媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得积极主动，可以收到很好的教学效果。

3.反应评价贯穿始终

在使用“班班通“教学过程中，只要组织学生视听，就得要求学生对视听内容做出反应。学生反应的过程，就是获取学识、培养才能的过程。有学生的反应，就得有教师的评价。评价也是一种反应，是教师发挥主导作用的重要环节。这一环节，教师或引导，或调控，或激励。反应要做到实时、切实。这样，“视听、斟酌、反应、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。

4.引导学生充分利用好课件

由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富。引导学生充分利用多媒体课件举行预习、复习消化、理解课堂学识，提高学习效率，并变更传统的被动学习方式