语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探

语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探【摘要】课堂教学改革持续推进，各中小学都在积极研究课堂教学并不断改革。新的课堂教学模式如雨后春笋，,自主、合作、探究的学习方式广为使用。笔者也在教学实践中不断探索、完善和创新,逐渐形成了新课教学的"六步教学法",即"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈",力求以教师为主导,学生为主体,思维为核心的合作课堂模式,提升学生的学科素养和综合素质。【关键词】新授课导入、明标、自主、合作、展示、反馈国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,促进了中小学课堂教学变革。新课程标准逐渐植入教师的教学,新的课堂教学模式如雨后春笋,自主、合作、探究的学习方式广为使用。尤其是中央《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的陆续出台,为中小学课堂教学改革实践指明了新的方向。课堂教学唯有不断改进、完善、创新,才能适应时代发展对教育的要求。现代教育家叶圣陶说:"凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引苟若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。"[1]就是说:教的最高境界是达到不需教,教师的责任不是传授知识,而是教会学生学习。基于这一理念,笔者不断探索,形成了新课教学的"六步教学法",希望在课堂教学中唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智,激活封存的记忆,放飞囚禁的思维,充分调动学生自主学习、合作学习、深入探究的兴趣和激情,让他们兴致勃勃地投入、津津有味地思考、头头是道地交流、落落大方地展示、欣欣向荣地发展。"六步教学法"主要包括"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈"六个环节。在教学中我们自觉做到不把自主学习放到课前,不把检测反馈推到课后,设定课时学习目标,注重学法指导和精讲点拨,教材让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生找、结论让学生下。通过创设民主和谐的课堂文化,让学生全身心地投入到课堂学习的状态中，向课堂45分钟要质量。一、揭题导入，言简意赅老师在上新课之前,根据教学目标和教材特点,借教学媒体,并采取独特方式与手段而精心设计的一小段(3分钟左右)与课文内容相关的引入语,就是课堂导入，它是课堂教学的初始阶段。课堂导入的质量如何,影响着同学们的学习兴趣、学习方向和学习效果,有效的课堂导入能避免学生盲目地学习,能促进学生学习的自主性与自觉性。好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是一把金钥匙,能开启学生思维的大门。清人李渔说:"开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去,此一法也。"[2]他说的虽是写好文章开头之法,但这句话对课堂教学的揭题导入同样适用。好的课堂导入应该具有针对性，趣味性，启发性。但在课堂调研中我们发现：一些老师的揭题导入，确存在着程度不同的问题。1.过分注重导入，造成喧宾夺主。有的课题导入绵延悠长，上课很多分钟过去了还进入不了主体学习状态，只见教师或天语散花，或美镜迭出，或妙句狂展，直弄得学生眼花缭乱，两耳嗡嗡。2.根本没有导入，直接出示课题。这表现为不辨学科，不分课时，开口就是同学们，今天我们上***课，大家打开书什么的。诚然，课堂导入不需要过多的时间和语言，教师三言两语就可以引入新课，但不等于说不要导入，如果上课都这样开始，那还有什么情趣可言呢？相对而言，数理化学科较适宜于单刀直入，语文学科课程则更适宜于以引人入胜、简洁精炼的导入，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，在设计课题导入语时，要会根据不同课时的不同特点，精心筹划，突出思考启发性、趣味生动性、知识联系性、简明扼要性。要求切中重点，语言简洁、明快，做到“一石激起千层浪”。总之，揭题导入这一辅助环节，宜简洁精炼。不宜拖拉冗长，以免喧宾夺主；也不宜揭而不导，以免生趣全无。二、出示目标，简明准确学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体明确的表述。可是要不要向学生出示学习目标在现实中是一个争论性颇强的问题。笔者认为：学习目标可以让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，课堂上首先要明确当堂课的学习目标，因为学生要根据目标开展自主学习，没有目标学生自主学习就没有方向。这就好比带孩子出游，如果我们只告诉他今天带他出去玩，那孩子的头脑中肯定是一片空白，不知去向，不知出行方式，不知目的地。如果告诉他某一个具体的地点，他是不是会在心中盘算是走路去，骑车去，还是坐车去，以到达那个地点呢？是不是会在头脑中预设那里的景致特点呢？在教学过程中，有些老师也在向学生出示目标，但存在着以下问题：1.将教学目标等同学习目标展示给学生；2.将整篇课文几个课时的目标在一节课中展示给学生；3.展示了课时学习目标但目标不够简洁、精炼和准确；4.学习目标昙花一现，学生反应不及。这就要求老师们在备课过程中认真钻研教材和课标，理解教学目标和学习目标的内涵及区别。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准，它具体而精确地交待了教学过程结束时教师和学生要共同完成的教学任务；而学习目标则是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体准确的学习目标应该是每节课的首要任务。目标越明确、越切合学生实际，学生学习行动的每一次努力就越能够获得成功。所以在教学过程中，学习目标的制定要具有可检测性、可操作性，要简洁，要突出一节课的重点。是识记、了解、掌握，还是分析、概括定位要准确，让学生看了目标就明白如何去操作，在展示学习目标时还应给学生留够阅读理解的时间，并且在教学的过程中还要不断强化目标，结尾回顾是否达成目标。三、自主学习，导之有方自主学习是学生在教师指导下自觉主动地进行的学习。学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，有利于培养他们自主学习和动手的能力。学习方法是人们为了达到学习目的而选择和遵循的步骤和程序，是学习活动必经的途径和道路。学生在自主学习前，教师要对其进行学法指导，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到何要求，届时如何检测等。同时还要向学生提出动口、动手的相应要求。是朗读、默读还是精读、略读；是圈点勾画还是眉批旁批，运用什么线条勾画表达什么意思，这些都应该在学法指导中予以体现。老师要教给学生一些解答问题的技巧。语文学科结构化的技巧比较多。例如概括归纳问题：记叙文格式为：（时间＋地点）＋人＋事；说明文格式为：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）；议论文格式为：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点。又如修辞手法的作用分析：比喻、拟人答题格式为：生动形象地写出了＋对象＋特性；设问答题格式为：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。再如“某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？”的问题，副词的答题格式为：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符[3]。如果我们把这些规律性的东西让学生知晓，引导训练，可使学生少浪费时间和笔墨，解答结果精要准确。学生自学时,要注重全面督查和引导,及时表扬自学又快又好的学生,激励他们更加认真地自学。给予中差生点拔指导,帮助其克服困难。面向全体学生,将督促指导面最大化。检查自学效果时要让重点关注中差生，让他们上台板书或口答回答,以充分暴露学生自学后存在的疑难问题。若中差生都做对了,那全班学生就会了还用老师再讲吗？若中差生做错了则,引导中上等学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。教师要巡视,搜集同学们有哪些错误,有哪些疑问,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。哪些是个性问题,哪些是共性问题,哪些是浅层次的问题,哪些是有价值的核心问题。接下来的任务就是解决新知问题和主要矛盾,聚焦核心问题,开展深入的学习探究。四、合作探究，聚焦问题合作探究就是把学生在自主学习的过程中发现、提出的有价值的问题转变成深度学习的任务，它是小组成员取长补短，解决教学重点内容的关键所在。因此，聚焦问题是作为教师必须要完成的功课，那么怎样聚焦问题呢？可以分析学生作品发现问题，可以批改导学案发现问题，可以是老师联系实际寻找问题，可以是师生研讨生成问题，可以是学生发现提出问题。在这些问题中，最好的是学生发现提出的问题，这才是学生学习时的真问题，教学探究要围绕真问题展开，不能由老师凭经验想像预问题。在课堂教学活动中，教师要创设合作学习的情境，适当安排小组合作学习。除上述聚焦的真问题外，教学中遇到的一些开放性、探索性、实践性、答案多元的问题，容易出错处，巩固归纳时，思维受阻时，都宜小组合作探究解决。但是，在开展合作探究之前必须给足独立思考的时间，小组讨论要保证时间充足，恰当，不能走过场；合作学习中要求学生必须遵守操作规范。“小对子，头碰头，独立思考再交流；你发言，我补充，共同面对放轻松；身站直，声音亮，大胆发言我最棒；身坐直，目光移，边听边思认真记；快起身，轻放凳，迅速起立要安静；站好位，不慌张，围成一圈好商量。”[4]这个歌诀形象地展示了合作学习的规范，可提前训练学生习得。同时，老师要进行巡回指导,积极参与小组学习活动，讲授必要的技能并提出合理建议，对小组学习的过程做出必要的指导、调控,观察小组学习情况,重点关注不能合作的组和不能合作的人，弄清学生在干什么,有什么问题，鼓励学生积极思考，发现问题及时指点，帮助学生归纳总结,在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，积累评价信息。合作探究的过程是以学生为中心，师生互动，生生互动的过程，教师不能代替学生去做。教师要做的是关注问题的层次性，把学生的学习从浅层学习引向深度学习，促进学生高阶思维的发展。五、展示质疑，点拨评价学生小组合作探究结束后，要引导各小组按照规则推举代表进行成果展示和问题质疑，让学生动手（黑板上板书或练习本上的训练，现场即兴表演等）、动口（回答、叙述、争论、辨析等）、动情（学生的兴趣、情感、态度等），相机诱导，捕捉学生的奇思妙想与瞬间灵感，同时还应进行深究追问与牵引拓展。在实际操作中,要注重小组文化建设,要求每个小组严守规则,坚持"八项规范"(坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难;团结互助、共同发展),学会"八种技能"(学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究)[5],做到展示有礼仪,展示有理由,展示有分工,展示有要求。小组成员必须在充分准备的基础上才能进行展示,在展示的时候要求声音要清晰、宏亮、流利、简练;板书字体要规范、工整、美观;站姿要大方,目视同学;语气要生动、亲切,有启发性、感染性;注意配合实物、图表、绘画、动作讲清楚解题方法。可以运用歌诀的形式来巩固展示规则:"我自信,我最棒,聚焦点处来亮相:胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。吐字清,声洪亮,嗯啊然后别带上。一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。展示完,忙退让,褒贬评价记心房"[6]。教师针对课堂上展示质疑反馈的现象、问题，进行归纳梳理，抓住学生合作讨论后还不能解决的疑难问题进行点拨突破。讲清易混点、易错点、易漏点，引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。老师对学生展示的评价应当具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，坚持多种评价方式的综合运用，要"淡化个体,强化小组",改变单纯的"输——赢"关系,变个人竞争为小组竞争,形成组内合作、组间竞争的格局,才能对小组合作学习作出恰当的评价。如果小组成员拥有共同的期望和目标,"人人为我,我为人人",增强了"利益共同体"的集体荣誉感,就能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力。六、检测反馈，练之有法检测反馈是课堂教学的一个重要环节，即教师引导学生通过反思与校正，对学习目标进行回归性检测。处理好这一环节，不仅能及时了解学情，而且能促进教学效果的再提升。设计目标检测时，要充分考虑学科具体内容及学生实际情况，做到难易适度，题量适当。目标检测可以通过三步骤来完成：一是学生独立解题，二是学生互助完善解答，三是教师总结“点睛”。如此处理“目标检测”有四个方面的好处：一是问题全让学生自己解决，二是学生在互助完善解答的过程中展示思维过程或暴露错误思路，学生彼此受启发，教师及时发现问题；三是评讲不盲目，指导更有的放矢；四是问题当堂解决，反馈及时，效率高。需要注意的是：检测反馈目的是及时了解学生对当堂内容的掌握程度，以便有针对性地安排课后的深化练习。因此，课后安排的练习题一定要有层次性，根据学生基础和当堂学习的情况布置有效的分层作业，让优等生做攻坚题，中等生做常规题，