高中语文选修课“语言文字应用”教学体验与反思

高中语文选修课“语言文字应用”教学体验与反思高中语文选修课“语言文字应用〞教学体验与反思

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568〔2022〕28-0015-04

?全日制义务教育语文课程规范〔2022年版〕》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底。〞?普通高中语文课程规范》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。〞高中语文选修课“语言文字应用〞是直接培养和提高学生的“语文应用能力〞的课程，是最具“语文性〞的一门选修课。在?语言文字应用《编者的话》中也明确地提出了这门课的“五个特色〞和“三点倡议〞，这无疑是为这门课的教学指明了“方向〞。但是，这也只能是一个“方向〞，具体要怎样去教才会更有效，还需要语文教师“因材施教〞，结合实际去探索。

一、教什么：兴趣、知识、“应用〞

概括起来说，“语言文字应用〞这门课程的主要目标也就是三件事：培养兴趣，学习知识，学会“应用〞。

1.培养学习语言文字知识的兴趣。兴趣很重要，但是，我们尤其要分辨，都对?金瓶梅》感兴趣，结果有人成了“语言大师〞，有人成了学问大家，可有的人却成了“罪犯〞。为什么？要学好一点东西甚至有所专长，要有浓厚的兴趣，但这兴趣必须是“纯粹〞的。用朱光潜的话说，就是要有“纯粹的趣味〞。

〔1〕利用“引子〞激发学生的兴趣。以第三课?神奇的汉字》第一节?字之初，本为画》为例，这一节主要介绍了汉字作为表意文字的特点，介绍了“六书〞的常识，其主要的造字办法象形、指事、会意、形声。教材举出了“舟车又其月水刀……〞〔39――下面括号中的数字未作特别表明均是指人教社2022年版?语言文字应用》中的页码。作者注。〕等字的甲骨文或金文。教学之中，最重要的不是要学生认识这些字，而是要让学生从例子中去分析和归纳汉字造字办法上的一些特点，明确其最基本的特征就是“书画同源〞。其中有一个“女〞字，有学生就“看〞出这个“女〞字是一个跪着的“女人〞，于是生疑，“为什么最先的女子是跪着的呢〞？从这里可见学生不但能够“看〞懂一些简单的汉字了，而且对汉字所叙述的意义发生了浓厚的兴趣。如果教师有兴趣，可以适度补充一些材料，引导学生去探究汉语言文字中蕴含的文化意味。比方，在第六课?语言的艺术》第四节?入乡问俗――语言和文化》中就举到了古汉语中“藏、获〞的称说、独龙语中“结婚〞的意思就是“买女人〞，苗语中有“妻夫〞一词等很生动的实例〔116〕。

〔2〕结合生活实际，激发学生的兴趣。比方，第五课?言之有“理〞》第四节?说一不二――防止歧义》中，非常具体地介绍了歧义的主要类型和产生的原因，以及打消歧义的主要办法。应该说，这是一个很重要的也是很有趣味的问题。教学之中，如果联系学生的生活实际来启发学生理解、思考、归纳歧义的根本特征，那才是更为生动，更有趣味的。笔者在教学之中就举出了这样的一些实例供学生观赏。①wān柏树〔wān既可以理解为“弯〞，也可以理解为“湾〞〕；②“我比你多吃了一个鸡蛋〞〔你可以是吃了鸡蛋，也可能没有吃鸡蛋〕；③你说不过他也得说〔有两种理解：你说不过他，〔你〕也得说；你说，不过他也得说〕；④鸡不吃了〔可以是鸡不吃食了，也可以是人不吃鸡肉了〕……这样的教学，最突出的特点，就是生活化，突出了应用，学生相互启发，自然来劲了。

〔3〕结合语言艺术〔作品〕观赏，激发学生的兴趣。巧妙地使用引子，引导学生咀嚼、鉴赏引子，也可以激发学生学习和运用语言的兴趣。比方，第一课?走进汉语的世界》第二节?古今言殊――汉语的昨天和今天》的引子是一那么笑话〔7〕。讲的是一个酸秀才到街上买柴的事情。酸秀才的“讨价还钱〞中用了“荷薪者过来！〞“其价几何？〞“外实而内虚，烟多而焰少。请损之。〞等话语。结果樵夫听不懂，自然酸秀才没有买到柴。〔如果故事接下去讲，可以添枝加叶，酸秀才受冻，挨饿，窘迫，生病，行医……或许也是有“趣味〞的，而且可以启发学生的发明性思维。〕

“品味〞这那么笑话，可以发现这“秀才〞的性格特征就一个字“酸〞，“酸〞的内涵就是迂阔、脱离实际、自我炫耀等。而这那么“笑话〞也就是通过对秀才的语言描写和动作表现来“刻画〞秀才的“酸〞的。其中，最重要的是语言描写，就三句话，就将秀才的“酸〞刻画得惟妙惟肖。进一步从“理性〞上分析，那秀才的“话〞错了么？不是，只是因为他用“文言〞来说话，让樵夫听不懂，结果就闹了笑话。但是，这秀才却不知道他的“话〞为何可笑？这才是一个酸秀才的可悲可叹之处。观赏笑话之余，学生自能懂得，说话要得体、要看对象的道理。教师再引导，就是要让学生明白古今汉语的差别是很大的。

2.具备一定的语言文字根底知识。曾经有语文教育家提出，语文知识的教学要“精要，好懂，有用〞，这是准那么。学好知识对于培养能力确实是“有用〞的。但是，怎样地教，怎样地学，才会更有效呢？

〔1〕注重根本概念的学习。比方，第四课?语言的艺术》第二节?语言叙述的十八般武艺――修辞手法》，其中“课堂活动〞以“广告修辞大擂台〞为“主题〞，从现行的广告中遴选了18条〔104〕，波及到比喻、夸张、引用、对偶、比照、双关、排比、摹绘、镶嵌、同音等10多种修辞格，其中摹绘、镶嵌、同音等三种修辞格是以前的语文教材没有提到的。在教学中，最主要的是要让学生明白，修辞就是语言应用的艺术方式，目的是要使语言叙述更为形象、生动、简练和“美〞。从修辞格的角度来说，教学的重点还是在比喻、夸张、引用、对偶、比照、双关、排比等常见的修辞格，在本节“工具箱〞所介绍的修辞格，一是比喻、借代、比较、夸张、双关等五种偏重于语句意义变化和特色的修辞格，二是对偶、排比、反复、回环、顶真、粘连、镶嵌等七种偏重于语句形式变化和特色的修辞格，其中重点介绍的那么是比喻、借代、比较和对偶、排比等五种修辞格。〔2〕注重语言法那么与原理的学习。?语言文字应用》的最大特色就是引导学生从“例子〞入手，通过对“例子〞的鉴赏与研究来理解和归纳语言法那么与原理。比方，第五课?言之有“理〞》第三节?有话“好好说〞――修改病句》，其主要内容就是病句的类型、区分与修改。类型与高考大纲的“说法〞根本一致，区分的办法主要提出了类比法和紧缩法两种，修改办法也就是“四味药〞：换、添、调、删。教学之中，最重要的还是要引导学生运用语法知识来分析句子。因为新课改十年弱化结果常常是取消了语法教学，好多学生基本不明白什么句子成分、什么修饰成分与中心语之类的常识。所以，教学之中，要特别重视引导学生从实例分析之中去举一反三，总结规律。

〔3〕重视缄默知识、“程序性知识〞的学习。缄默性知识，是指那些“可以意会难以言传〞〔并非不可言传〕的“知识〞。程序性知识也就是关于办法的知识，这就是要重点突出一个“应用〞。

比方，关于“比较〞这种修辞手法，从原理上说，其“基本特征〞在于一个“拟〞字，“拟〞就是要把物当作人〔或者把人当作物〕来描摹、刻画。要写出物〔或人〕有人〔或物〕的动作、心理、感情、言语等。如果没有“拟〞，只有“比〞，那是不能算是“比较〞的。从应用的角度来说，比较最重要的是要描写出物〔或人〕有人〔或物〕的特性。

3.在学习目标上注重了有效用。就语文来讲，“应用〞就是用语文知识来解决语文问题。注重“应用〞，就是要注重培养学生和提高语言文字应用的能力。我们要特别注意的是，这里的“应用〞绝对不是“依样画葫芦〞，绝对不是“生搬硬套〞，而是要“有效有用〞，要灵活，要有创意。

〔1〕知识只是“工具〞，其价值在于“应用〞。?语言文字应用》中每一节都有“工具箱〞这一版块，这是集中介绍本节所要学习的“语言知识〞。但从“工具箱〞这个名词就可以领悟到，这些“知识〞其实只是“工具〞，其价值也就在于“应用〞。

〔2〕在语言艺术观赏之中学习语言文字应用的法那么。读?语言文字应用》，我们可以清楚地感觉到，其中蕴含着丰盛的“语言艺术〞的元素。比方，每一课以及每一节的“题目〞都是包含着语言艺术性的。再如，每一节的“引子〞所引用的“语言材料〞也是包含着艺术性的。初步统计，全书一共6课23节，其中波及到小说、笑话、相声、童谣、对联、谜语、脱口秀等多种语言艺术形式。这些“语言材料〞的引用，不但是要增添本书的趣味性，更是要给学生以语言艺术的熏陶；不但要让学生在生动有趣的阅读之中获得语言知识，形成理解和运用语言的能力，同时还让学生了解中国现代语言艺术的主要品种与特征，并且培养和提高学生观赏语言艺术的鉴赏力。在每一节的“小试身手〞的“练习〞中也波及到了很多语言艺术。这就表明，在教学之中，要特别引导学生从语言艺术的角度切入，从观赏语言艺术作品进入到语言法那么和语言艺术的学习。

〔3〕从生活的语言现象中去“领悟〞语言应用的法那么。比方，第六课?语言的艺术》第三节?淡妆浓抹总相宜――语言的色彩》开篇的“引子〞是某学院甲乙丙三位教师到超市买“带鱼〞，三位老师说出来的话中分别使用了“切口〞“截面〞“氧化〞这样的“专业术语〞而闹了笑话。接着这个“笑话〞，笔者讲了学校一位老师的笑话，他老婆叫他到猪肉摊去卖肉，他对肉贩说“切1000克臀部肉〞，结果肉贩听了几遍也“一头雾水〞……这两那么笑话，隐含着的是一个道理：口头语体与书面语体有差别，原因主要是对象、场合、目的不同。

二、怎么教：自主学习、合作探究、优化“练习〞

十年课改，就语文教学尤其是高中语文教学而言，最为重要的策略就是要“顺着学生的思路去教〞，就是“把学生引进探究的境界〞〔19-22〕。就“语言文字应用〞这门选修课而言，具体的策略归纳起来也就是：组织学生自主学习，引导学生合作探究，指导学生进行优化“练习〞。

1.自主学习：鼓励学生凭着自己的兴趣去学习，让学生自己去探究，引导学生通过“解剖麻雀〞，获取语言智慧。

从教法上说，选修课并不需要教师“教〞得太多，或者是要渐渐趋近于“不教〞，也就是说，选修课更需要教师指导学生自己去学，让学生自己去探究。也就是说，要让学生自己去阅读教材，发现问题，研究问题。?语言文字应用》的教学，作为教师要让学生充沛地、自主地“阅读〞教材，要引导学生用“语言〞的知识和眼光去研读教材，质疑，释疑，从而“发现〞语言知识和语言规那么，探寻运用语言文字的艺术。

特别要重视的还有一点，作为教师要引导学生学会“解剖麻雀〞，通过对典型事例的分析，举一反三，推一知十。?语言文字应用》教材最突出的特征就是根据“循例说法〞的原那么，援引了大量鲜活的“语言实例〞，以“实例〞来“表明〞语言文字应用的“知识〞“办法〞“技巧〞，非常具体，非常生动，也不乏趣味，这为教师引导学生“解剖麻雀〞带来了极大的方便。

自然，自主学习也不能仅仅局限于课内。教师还要设计一些小的问题，引导学生在课外去发展“自主学习〞。比方，在第三课?神奇的汉字》第四节?咬文嚼字――毁灭错别字》的教学中，我们就可以要求学生课外在街头去寻找错别字，然后小组讨论，分类研究，探寻错别字出现的原因，并提出修改错别字的具体策略。

2.合作探究：让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习，在“探究语言文字现象〞高低工夫，通过搜集资料，分析解决问题，从“类〞问题研究中去发现语言规那么。

合作学习是新课程所倡导的根本的教学理念，教学实践中要将这一理念转化为各种具体的“细微〞的教学活动。就?语言文字应用》的教学而言，尤其要重视课堂讨论。教材中的“课堂活动〞这一模块的设计，就是要将学习过程“活动化〞，就是要让学生在“想想〞“说说〞“议议〞“写写〞的过程中，让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习“语言文字应用〞的“常识〞，提高运用语言文字的实际能力。

除了“课堂讨论〞之外，还要在“探究〞上工夫。从教师“教〞的角度来说，就是要引导学生从语言现象之中去提出问题；通过搜集资料，分析解决问题；然后从“类〞问题研究中去发现语言规那么。比方，在第四课?词语万花筒》第一节?看我“七十二变〞――多义词》“小试身手〞第三题中波及到了“歇后语〞；在第四课?词语万花筒》第四节?中华文化的智慧之花――熟语》“小试身手〞第二题中也波及到了“校园流传着许多学生创作的歇后语〞；从教师“教〞的角度来说，可以引导学生去做下列的“探究〞：①尽量多地搜集歇后语；②根据一定的规范给歇后语分类；③分析归纳歇后语的形式特征〔可参照?语言文字应用》第77页〕；④搜集使用歇后语的例句，揣摩应用歇后语的根本技巧及其应注意的一些问题。这是“开放性〞的“题目〞，目的是要引导学生通过小组合作探究去发现、理解歇后语的有关知识。只有这样的“学习〞才是生动活跃的，才是有深度的，有“硬度〞的。而且，这才是有利于培养学生的学习能力的。3.优化“练习〞：创设一些有趣味的“练习〞或“活动〞，让学生在富有发明性的“练习〞中运用知识，稳固知识，形成发明性地应用语言文字的能力。

“语言文字应用〞这门课程的核心目标是要培养和提高学生的语言文字应用能力。自然，能力的形成离不开“练习〞，或许，?语言文字应用》每一节中的“小试身手〞就是要引导学生在“练习〞之中去运用知识，稳固知识，形成技能，并在高质量的训练中熟能生“巧〞。

从教师“教〞的角度来说，这“练习〞的含义是广泛的，方式也是多样