小学英语小组合作的的问题及对策研究

小学英语小组合作的的问题及对策研究小组合作学习，顾名思义，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，近年来得到教育界广泛的推崇和应用。小组合作学习旨在让每一个学生都深入、平等地参与学习，让学生在合作学习中强化创新、进取、竞争和批判意识，丰富、强化了学生的主体学习地位，尊重了学生的人格主体。然而，如果小组合作不遵循一定规律性和科学性的话，就可能会出现一些弊端，如：小组合作学习看似全员参与，实际上是好学生的“天下”，学困生则只能在旁“袖手旁观”；也有的小组合作学习看似讨论合作的气氛热烈活跃，然而讨论和合作的“含金量”和效率偏低，达不到预期效果；也有的教师是为了“小组合作”而开展小组合作，无论本节课是否需要小组合作，都要生硬地添加小组合作环节，成了一种“作秀”。这里，我以PEP《义务教育教科书·英语》（人民教育出版社2022年版）的某些课时为例，列举小学英语教学中展开小组合作学习时可能会出现的问题以及针对这些问题提出相应的对策。小组合作学习的任务目标过难或过易，应体现“人人参与”原则【例子一】在教授《义务教育教科书·英语》Book3Unit5“Dinner’sready”PartA“Let’stalk”时，老师要求学生开展一次小组调查：小组成员运用句型“Whatwouldyoulikefordinner?”询问组员晚餐想吃什么，并派出一名小组代表来总结汇报。可以预测，各小组代表往往是善于口语表达、热爱表现的优等生。【解决对策】当教师设置的小组合作任务的达成目标或评价方式不当，会造成学生的合作积极性降低，或出现小组成员不讨论、不商量，个人埋头单干。若小组合作任务过于简单，对优等生来说会没有挑战性，降低其合作小组的积极性；若小组合作任务过于难，对于学困生来说，他们无法给出自己的见解。因此，小组合作的作用没有发挥出来，小组合作仅仅是一个优等生的“秀场”。在该例子中，组员们为了能够让小组取胜，都会推选口语表达能力强的学生作小组代表，久而久之，就有了“强者更强，弱者更弱”的趋势，从而无法达到小组合作的目的之一：人人参与、小组合作促进人人进步。因此，面对该情况，老师应做到以下几点：老师应明确要求每个学生都在组内进行汇报，从而达到“人人参与”的小组合作目的。而在选小组汇报人选时，可以采用多种方式，如：请别的小组任意挑选汇报代表；由老师随机抽取一名学生做汇报代表，如学号是单数的男孩子，穿蓝色鞋子的组员等。这样，就不会在小组合作中出现优等生独占话语权的现象了。老师在评价小组汇报成果时要给予正确的示范和评价方式，不仅仅以小组代表的口语流利、语音标准等方面作为单一的评价来源。老师可以适当增加评价标准，如汇报的时候学生的情感态度、汇报时的面部表情肢体语言、汇报内容的真实性等。这样一来，面对口语困难的学生，老师可以从其他方面激励学生积极参与小组汇报，达到人人参与、人人想参与的合作目的。小组在分组时缺乏科学性，应体现“同质与异质交互”原则【例子二】在教授《义务教育教科书·英语》Book4Unit2“Whattimeisit?”PartB“Let’slearn”时，老师给出一个小组合作任务：学生按照座位前后四人为一小组，设计自己一天的生活作息表，设计完成后，在小组间用句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”相互介绍自己的作息表。这个小组合作学习任务从表面看似乎是全员参与，但若老师深入小组观察就会发现，积极参与设计、讨论的都是小组里的优等生，而组内的学困生就“得过且过”，无所事事。【解决对策】在课堂教学的小组合作中，最常见的分组方式就是按照学生座位组成四人小组。这种分组方式虽然方便快捷，不会对课堂的秩序造成混乱（因为学生不用在课室内走动），但是老师忽略了一个事实：学生的座位安排一般是根据学生的身高和性别的不同而分配的。如果小组分组仅仅以前后四人来分，就忽略了小组间学生的个体差异。长久下来，学困生必然会降低参与小组合作学习的兴趣、失去小组合作学习的真正参与机会。因此，我认为，老师在分组时，应根据学生的语言水平、个性特点、学习能力等方面来分配小组成员，即遵循了“同质与异质交互”的小组合作原则。同质，就是各个小组之间的总体水平要基本相同，不能出现某些小组成员全是优等生，某些小组成员全是学困生；异质，就是在每个小组内，成员间在英语学习、小组合作方面各有所长，如有的学生语言表达能力好，有的学生创意新颖等。可以适当在每个小组里适当分配优等生、中等生和学困生，做到“优帮中，中扶差”，形成一个连贯的学习梯度。小组成员间优势互补，合作共赢。小组合作任务设置缺乏真实情境和真实性，应遵循“真实性”原则【例子三】在教授《义务教育教科书·英语》Book4Unit4“Atthefarm”PartA“Let’stalk”时，老师在教授新句型“Whatarethese?–Theyare…”后，创设了一个情境：我们来到了Mr.MacDonald的农场，并要求学生分小组使用新句型讨论农场的农作物，开展一问一答的句型操练。但是，这看似是小组合作任务，实际上只是枯燥的句型操练，任务显得呆板机械，且情境不真实，学生难以有亲临其境之感，语言运用得不到真实运用。【解决策略】其实追