感悟英国特殊教育的融合之路（培智周锦萍）

感悟英国特殊教育的融合之路越秀区培智学校周锦萍很早就听闻西方的特殊教育倡导的是大环境的融合教育，心里一直都很好奇也挺向往的，很想了解其中的优劣，取长补短。这次有幸随区名校长名教师的学习团去英国培训了三周，真的大开了眼界，拓展了知识面，尤其是在英国小学的参观学习和挂职培训，更让我结合自己的实际工作和所见所闻，亲身感受到英国特殊教育的融合之路，获益良多。总的来说，让我感受最深的是英国特殊教育的“不特殊”，融合教育无处不在，处处开花。一、英国普通学校特殊教育师资人员配备的普及化。英国法定的教育年龄是5至16岁，3至7岁为早期教育阶段，5至11岁是小学阶段，11岁至18岁是中学阶段。不论在哪一个教育阶段，有特殊需要的孩子都能就自己居住的社区入读相应的普通学校，当然也可以入读英国的特殊学校，但英国的特殊学校极少，是那些极重度的特殊需求孩子（例如瘫痪需长期卧床的；精神分裂严重暴力的）才获准送往的，绝大部分的特殊学生都是在普通学校就读的。因为在英国不管是幼儿园、小学，还是中学、甚至大学，政府规定每一间学校都至少配有一名特殊需求的协调员，全职管理整间学校有特殊需求的学生，此外学校还要根据学生的实际需求和学校的财政状况聘请特殊需求学生的辅教人员，以确保学校有特殊需求的学生享有平等的受教育的权利。就我所挂职培训的那间英国小学，有500多名学生，有1名专职的学校特殊需求协调员，1名专职的读写困难辅助的特教人员和3名兼职的特殊教育辅教人员。而协调员的工作主要就是协调和管理有特殊需求的学生在学校是否已得到所必需的协助，并指导和帮助学校的教师学习和使用特殊教育的教学方法和技巧，还要为有特殊教育需求的学生争取和安排更多的社区教育资源，定期接受英国特殊教育管理会对特殊需求学生的考察和评估。而专职的特教人员和兼职的辅教人员的工作主要是为那些有特殊需求的学生开展有针对性的小组学习或1对1的个别辅导。对比我们国内，我们也是倡导有特殊需求的学生回归主流的融合教育，我们结合国情在普通小学普及了“随班就读”，但幼儿园、中学呢？再说，我们推行的“随班就读”真正的效果如何呢？师资和辅教人员的配备是否足以满足了每一个有特殊需求学生的需求呢？是否每间学校都有专职的特教人员负责追踪管理每一个有特殊需求的学生呢？实话实说，我们的国情决定了我们的这条特教之路十分艰辛、十分漫长，但我们的大方向是对的，我们坚信只要我们齐心协力，我们的前途是一片光明的，明天会更好的。二、英国普通学校特殊教育场室布置、环境氛围的普及化。1、学校大环境的布置处处体现对特殊需求学生的关怀。英国学校大环境的布置根据各自的办学理念和学校类别，各有各的特色。有的是宗教学校，学校环境布置的宗教氛围较浓；有的是中英合作学校，学校环境的布置处处展现出对中国传统文化的推广；有的英国学校个性鲜明，自设了土地、空气、火、木四个学院，学校环境布置主题鲜明……但不论是那一类的学校，我们都必然能看见专为有特殊需要学生而建或而设的游戏室、心咨室或学习角，里面的布置都十分讲究，各有用途。有些室内挂满了相应数字的小玩具，十分童趣，能吸引孩子学习的数学的兴趣；有些布置得十分温馨，小沙发小抱枕，就像一间小小的卧房，能让孩子放松心情自由休憩；有些空间较大，放满了各色各样的服装和玩具，能让孩子角色扮演和分组游戏。就我挂职培训的英国小学，学校共设有1间特殊教育协调员专用的大游戏室，4间专门的心理咨询室，4间专项的特殊需求的学习室，还有无处不在的学习角，因为几乎学校的每一个走廊，每一个拐角，都被利用布置成为一个学习角，几乎我们在校的每时每刻都能看见老师在这些学习角给特殊需求的学生在上课或游戏此外，英国学校还十分注重一些细微细节的硬件设施的使用，处处考虑了对特殊需求的学生的照顾。例如，因应学生的需要，会为行走困难的学生配有电动轮椅；会在楼梯旁设有小斜坡，以方便轮椅学生的活动；会为有读写苦难的学生配有电脑手写板，以方便孩子的学习等等，很多的细节的确值得我们学习。2、班级的小环境氛围处处展现对特殊需求学生的体贴。在班级的各项布置里我们也能发现不少专为特殊需求学生而设的项目。例如，不论在哪一间的英国学校的班级墙报上，我们都必然能看见对不同需要学生的不同主题的分层学习目标，不同需要学生的学习效果评定和追踪，不同需要学生各自的作品展示。又如，有特殊需求学生班级都会为这些有特殊需求的学生设置专门的“个人学习区”，通过直观形象的图卡视觉提示，告知特殊需求学生“个人学习工作表”，并分出班级的老师或辅教人员1对1的个别辅导，以满足特殊学生的需求。对于个别多动坐不住的孩子，除了老师特别关注外，还会特别准备一个亮丽可爱的坐垫给这些孩子，以便帮助特殊需要的孩子自我提醒自我管理不要离开坐垫，要耐心坐好。尽管这些都是些不起眼的小布置或小措施，但已普及到英国每一所普通小学的班级内，的确十分令我感动和钦佩。三、英国普通学校特殊教育理念推行和实施的普及化。1、严格执行特殊学生的个别化教育计划，有较系统的档案管理。在英国，对有特殊需求学生的定义与我们国内的定义稍有不同，在国内的小学我们多指智力障碍的学生；在英国，有特殊需求学生的范围较广，除了我们熟知的智障学生，还包括听障、视障的学生，还包括学习困难的学生，读写障碍的学生和非英语为母语的学生，因此在英国的小学被定义为有特殊需求的学生一般的比例都有20％，故英国每间学校的特殊教育协调员，首先必须先对全校所有的有特殊需求的学生系统的评估分类，需求较轻的学生（如学困生、听障的、非英语母语的）一般只需加强班级教师对其的关注或配助听器或配翻译的老师、同学，而对那些需求较重的学生（如自闭症学生、智障生、多动症学生）则严格制定IEP计划，有专人负责制定实施、追踪记录、评估反馈，更严重的由外部协调员进行更系统的评估，考虑是否真需要转介特殊机构。对于班级的教师，除了在日常生活、学习等方面对有特殊需求的学生多加照顾外，对于那些被学校的特殊需求协调员评定为较重的特殊需求学生，要为每一个学生每一个学期制定一份详细的IEP计划，并在日常的每一节课的课前都有针对的设定适合该生的教学目标，课后再逐一记录每一个有IEP计划特殊需求生的学习情况，并为这些较严重的特殊需求学生建立个人的档案袋，随时接受学校特殊需求协调员的检查和外部协调员的追踪评估。2、推行主题教学，打破学科的限制，课程设计生活化。特殊教育倡导让特殊需求学生的教育最大可能的贴近学生的实际生活和经验，着重培养孩子的适应社会能力。因此，在国内特殊教育的学校多数都会实施主题教学，根据特殊需求的学生实际生活的需求和生活经验选定最适合的主题，各主题的内容根据学生的实际能力分层设定，打破学科的限制，让孩子习得更贴近生活的技能。在英国，普通教育尽管也有分科，但各科都是实行主题教育，学校每学期都有全校性的主题活动，所有学科都参与，围绕学校性的主题活动再结合自己学科的特性渗透开展课程。这些全校性的主题活动的时间一般都比较长，就我们挂职培训的学校一个学期有4个全校性的主题活动，每个主题活动持续一个月的时间。当时我们正好碰上全校性的关于“二战”的“反对以大欺小”的主题活动，不论学校的环境布置、各班各科的课程、学生的汇报演出、学生的家庭作业等等都是围绕这个主题开展，在主题活动中渗透各学科的知识，我们看到学生的学习氛围很好，师生的互动很融洽，学生的作品很有个性，在所有的主题活动中，有特殊需求学生与普通学生的交往互动很自然很普遍，不管那些有特殊需求的学生的表现如何，老师都会给予他们同样的机会和肯定，同学们和家长们也会给予他们同样的掌声和鼓励。给我印象最深的是在我们挂职培训学校的一次全校性的各班关于“二战”的朗诵汇报表演。其中一个班有一个声带受损有语言障碍的特殊需求学生，她的声音十分低沉沙哑，