读《后“茶馆式”教学》后感（16中梁晓敏）

将“教师的讲堂”变为“学生的学堂”——读《后“茶馆式”教学的实践指导》有感广州市第十六中学梁晓敏这段时间研读了《后“茶馆式”教学的实践指导》一书，我一边研读一边反思自己的教学，发现许多值得思考与改进的地方，并且某些做法是急需改正。书中首先阐释了后“茶馆式”教学的内涵，提出教育是一种“人学”，课堂教学更是一种“人学”，即是对人的研究。人的复杂程度决定着课堂教学的复杂程度，人不但有共性，还有千差万别的个性。学生在学习某一知识前，头脑里常常不是空的，学生有着原有的知识、经历和方法，有的能帮助学生掌握今天要学的知识，甚至会产生“闪光点”；但是原有的知识、经历和方法与今天掌握的知识也有可能是完全相悖的。这就需要教师在课堂教学中加以启发引导、暴露问题，从而帮助学生真正掌握新知。后“茶馆式”教学把对某一概念、某一问题存在不同认识、不同理解和不同判断的普遍存在的认识论上的现象称为“相异构想”。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以是正确的，因思考的角度不同，甚至是有创意的见解。如果教师在教学中能充分关注“相异构想”的暴露，那么不但有利于学生错误的解决，还有利于学生创新思维的培育。后“茶馆式”教学理想模型包括一个核心、两个特征、三个发展。一个核心是“议”。“议”的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。在课堂教学中有了“议”的方式后，不仅会有教师的知识输出，也有学生的知识输出，输出的知识有正确的，也可能是错误的。但这种双向的输出是有互动的，而知识就是在互动中构建起来的。“议”使学生从被动学习到主动学习，从学习的客体变成学习的主体，使学生学会思维。学会思维的过程就是从学会到会学的过程。两个特征是学生自己能学会的，教师不讲；关注“相异构想”的发现与解决。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的。“重点”的，不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”，也不一定是学生的“难点”。前者突出的是学科本位、教师本位，后者突出的是学生本位。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。教师只有在教学过程中充分关注学生“相异构想”的发现与解决，才能有效提高教学。三个发展包括：1、教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举；2、教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方式选择；3、教学手段更加现代化——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。读完这本书，不禁让我回想起多年以前自己的一段教学经历，现在对应这本书所述内容，更使我坚定了改变教学模式的决心。数年前我曾上了一节试教课，为几个星期后的全市公开课作准备，内容是初二生物第四章第一节《血液》。对于这节课我心中还没底，不知学生到底掌握得怎么样。课后，我找了一个不太爱发言的学生问道：“这节课老师提的问题你都能回答吗？”学生点点头。我心里暗自欢喜，还不错，看来学生能当堂掌握知识。“那么这节课的内容你都懂了吧？”我顺口问道。学生摇摇头。我刚才的喜悦顿消，“你不是说都能回答我的问题吗？”“是呀，但你的问题都很简单，在书上都能找到答案，不用想都能回答，至于为什么这样答，我就不太明白了。”听了这句话，我象当头捱了一棒，这节课不是白上了吗？过几个星期就要上公开课了，怎么办呢？但也正是这句话，使我有所醒悟：我必须引导学生自己去思考问题，主动、积极、自觉地掌握知识。1、学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；2、要使学生的智力充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；3、要激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；4、要理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。要做到以上几点，必须改变教法学法，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变讲授式为讨论式，变一言堂为群言堂，变再现法为发现法，变抽象化为形象化，变重思维的结论到重思维的过程。同时还要优化教学媒体组合，从不同角度刺激学生的感官，全方位地给学生设置一个教学感悟的场景，激活学生的思维，让学生始终处于一种学习的高效率状态。为此，我在这节课的教学设计中作了大的调整，精心设计了电脑课件，准备好实物标本，让学生通过观察提出问题，然后讨论回答，力求让学生通过自己的理解真正掌握知识。例如，在讲解血液的组成这部分内容前，先给学生看一支用量筒装着的没有分层的血液标本，问“这是什么？”由于这与学生平时看见的血液一样，因此学生很快就能回答。然后再给学生看另一支已分层的血液标本，问：“这又是什么？”学生一下子回答不出来，当他们知道这也是血液时，马上会追问“为什么两支血液不一样？”捉住这个问题，学生展开讨论，通过对分层血液的观察认识其各部分的组成。在讲解血细胞的形态结构时，在屏幕上展示显微镜下的血涂片图，让学生自己观察对比三种血细胞的形态结构区别，掌握三种细胞的结构特点。在讲解红细胞的作用及血红蛋白的特性这一重、难点内容时，提出一连串的问题让学生讨论：“血液为什么是红色的？”“红细胞为什么是红色的？”“过去所学的动、静脉血的区别依据是什么？”“为什么血液含氧量会发生改变？”让学生观察一块凝固的血块，“其里面的颜色和表面的颜色是否相同？为什么不同？”学生经过讨论后，理解了这都是由血红蛋白的特性所决定的，并总结出红细胞的作用。在讲解白细胞和血小板的作用时，让学生先看动画，然后描述动画叙述的现象与过程，从而总结出白细胞和血小板的作用。课后用一份练习题检查学生的掌握情况，对一些题目再次展开讨论，加深理解。随着一声“谢谢老师”，这节全市公开课结束了。课后我又找了一个学生问相同的两个问题，学生都给了我肯定的回答，特别是最后一句“老师，我觉得这节课很有趣，我好象一下子学到了许多知识。”而我通过学生各种各样的回答，也真正了解到学生对知识的需要，了解到不同层次的学生对问题有不同的理解，应该因材施教，对不同的学生要有不同的引导。通过这节课，我学到了许多，并进一步认识到：1、要让学生充分地认识到自己的主体位置，在整个课堂教学中学生应有自己独立活动的时空。一切教学活动都是为学生的学而设计的，而决不是为了单